摘要
社会适应是一种综合的心理现象，表现为个体对社会生活环境的适应。社会适应是评估青少年心理健康水平的重要指标之一。依恋是指个体与重要他人在长期的互动过程中建立起来的深层的、稳定的、持久的情感联结。自尊是指个体对自我的总体积极或消极的态度。已有研究提示，青少年与父母和同伴的依恋关系、自尊水平是影响其社会适应的重要因素。有研究表明，参加完心理健康教育课程之后，青少年在依恋、自尊，以及社会适应相关的一些变量上，较课程前有显著差异。因此，本文旨在通过问卷调查法，对初中生依恋、自尊与社会适应的关系进行探索，并探讨初中生在参加心理健康教育课程后父母和同伴依恋、自尊与社会适应得分的变化。研究一采用父母和同伴依恋量表(InventoryofParentandPeerAttachment,IPPA)、罗森伯格自尊量表(RosenbergSelf-EsteemScale,RSES)和中学生社会适应量表，测量了浙江某中学425名初中生的依恋、自尊和社会适应水平，并采用相关和中介分析，探讨各变量之间的关系。研究二在研究一的被试群体中，选取两组非重点班的学生为被试，分别设置为心理课程组和对照组。首先，在课程开始前，让两组被试均完成父母和同伴依恋、自尊和社会适应量表的填写；其次，对心理课程组的班级开展8次心理健康教育课程，每周一次，对照组不参与；最后，课程结束后，让两组被试完成上述量表的后测。采用方差分析探讨初中生父母和同伴依恋、自尊和社会适应水平在参加心理健康教育课程后的变化以及心理课程组与对照组之间的差异。 结果：研究一发现（1）初中生父母和同伴依恋、自尊与社会适应均呈显著正相关；（2）自尊在父母和同伴依恋与社会适应之间存在部分中介效应。研究二发现（1）社会适应在测量时间(前测和后测)上主效应显著，在组别(心理课程组和对照组)上主效应显著，时间和组别的交互作用显著；（2）父亲依恋的时间主效应显著，时间和组别的交互作用显著；母亲依恋的时间主效应显著；（3）同伴依恋的组别主效应显著，时间和组别的交互作用显著；（4）自尊的时间和组别的交互作用显著。 结论：（1）父母、同伴依恋和自尊水平越低的青少年，其社会适应水平也越低；（2）青少年早期的父母依恋和同伴依恋能够通过自尊对其社会适应产生影响;（3）参加8周的心理健康教育课程之后，心理课程组学生的父亲依恋、同伴依恋和社会适应水平较参加课程前得到显著提高，并显著高于对照组。
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