摘要
高中英语写作是英语教学的重难点，反馈在英语写作教学中是必不可少的，重视写作反馈利于提升学生写作语言准确性。在中学英语写作的教学过程中，英语教师经常花大量时间让学生进行写作练习，并要求学生在课后修改文章。但大多数教师使用单一的反馈方式评估学生的英语写作，接受教师反馈后学生对文章修改率较低，因此该反馈形式对学生语言准确提升效果不太理想。而教师+同伴反馈模式结合了教师反馈和同伴反馈的优点，教师反馈有一定的明确性与权威性，同伴反馈让学生参与到反馈环节，该环节利于学生明确写作错误以提升自身的语言准确性。为提升英语写作反馈的效果和学生语言的准确性，本研究开展教师+同伴反馈模式对高中生英语写作的准确性研究，具体回答以下两个问题： (1)教师+同伴反馈对高中生英语写作词汇准确性有何影响? (2)教师+同伴反馈对高中生英语写作语法准确性有何影响? 为探究以上两个问题，本研究以岳阳市某校高一两个平行班级为被试，实验班采用教师＋同伴反馈模式，对照班采用传统的教师反馈模式。运用前测、后测、问卷、访谈等研究手段，探索教师＋同伴反馈模式对高中生英语写作语言准确性的影响，并结合互动假说理论与支架理论分析其原因。 研究发现：在写作词汇准确性方面，教师＋同伴反馈对高中生的词汇准确率提升幅度不大，实验班前测与后测的百词错误率（E/W）和无错T单位比率（EFT/T）提升效果不明显。在写作文本分析中，词汇形式错误和词汇语义错误仍较多，其词汇错误数量与对照班相比差别不大。在语法准确性上，教师＋同伴反馈对高中生的语法准确性的提升产生了积极影响，语法百词错误率（E/W）和无错T单位比率（EFT/T）均高于对照班。从写作文本上分析，实验班学生的主谓一致错误与时态错误明显减少。通过访谈与问卷，大部分学生喜欢并希望继续实施教师＋同伴反馈模式，不同水平的学生对同伴反馈各持己见，他们对专业详细的教师反馈更为接纳。教师＋同伴反馈需要进一步优化，不但要提升反馈效率，还要真正提升学生的语言输出准确性的意识，促进听说读写的全面发展。
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