摘要
2022年版《义务教育科学课程标准》指出科学教学要立足于学生核心素养的发展。科学史作为其中一种重要的教学资源，蕴含着对科学知识发展历程的深层认识，能够帮助学生理解科学本质及培养学生的科学精神及探究能力。因此，在小学科学教学中渗透科学史教育具有一定的参考意义，让学生在学习科学史的过程中，了解基础科学知识，掌握科学探究的思想方法，树立科学精神，逐步提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。 本文在以培养学生科学素养的宗旨下，研究者采用文献研究法，综述了科学史教学在国内外的发展情况、科学史在国内外小学科学教材的应用情况及国内外科学史教学模式的教学实践研究情况。在了解科学史教学发展情况的基础上，研究者以教科版小学科学教材为例，对比国内2017年版各个版本的小学科学教材的“地球与宇宙科学领域”内容的编排及在五六年级的分布情况，研究者以“人类发现地球形状的探索历程”的科学史串起《我们的地球模型》《地球表面的变化》及《地球的结构》内容的相关知识，将它们融入《地球的形状》科学史教学中；以“地球运动的两大学说的争论与历程”科学史串起《人类认识地球运动的历史》《昼夜交替现象》和《地球的公转与四季变化》内容的相关知识，将它们融入《认识地球的运动历史》科学史教学中；以“圭表及日晷”科学史进行《影长的四季变化》科学史教学，从而明确研究者能够利用《地球的运动》及《地球表面的变化》的相关内容进行科学知识发展线路内容的合并重构，对此，研究者根据教学内容、内容间的知识逻辑体系及2022年《义务教育科学课程标准》进行教学内容重构，即以人类探索地球形状的科学史发展历程到认识地球运动方式的科学史历程为知识发展线，根据地球与宇宙领域科学史教学设计对五六年级的学生进行教学实践研究。最后根据观察要点与研究目的进行科学知识的前后测及调查问卷的编制，分发至五六年级的学生，回收问卷并分析结果。 以研究者在桂林市A学校的教学实践为例，对教学实践进行效果检测。研究者通过观察实践教学过程与科学知识的前后测对比及科学史学习态度与科学探究问卷调查，证实将科学史融入小学科学教学有利于培育小学生的科学精神，结合科学探究活动进行科学史教学，有助于学生对科学探究的理解，科学史教学设计实施过程中，也有利于学生科学学习思维的培养，这说明本研究设计的科学史教学案例可以作为科学史教学的一种参考模式。 最后，为了充分发挥科学史的教育价值，基于以上研究结果，提出以下建议。1.对科学史教学设计方面的建议：（1）结合科学史内容与课标来制定教学目标，如研究者结合“人类认识地球运动的历史”科学史内容中伽利略利用望远镜证实哥白尼的观点，为科学观念维度中强调科学技术与科学知识发展的关系；（2）提前了解学生情况，选择合适的科学史内容，如能够用“人类探索地球形状认知发展历程”科学史为主线进行地球的形状、表面与结构特征知识教学；（3）可以使用科学史的多种模式进行教学，如《地球的形状》科学史教学中采用了科学史—辩论、小组讨论教学方式来探索地球形状过程；（4）教学媒体多样化，如“科学史短视频、爱学地理模拟软件认知地球、动画演示、照片”等；2.对于科学史教学内容实施过程方面的建议：（1）立好科学课规矩，如小组进行探究活动及小组讨论环节中不能走出座位及实验与讨论过程中及时记录数据；（2）积极调动学生的主动性，研究者在探索地球形状认知的过程中创设争议点“地球的形状”，从而引起学生辩论的积极性；（3）科学史教学过程中要多注意学生的表现情况，了解学生学习科学史情况，为教学提供建议。
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