摘要
由McCroskey和Baer(1985)提出的交际意愿(WTC)是指个体在特定的某一时刻使用第二语言与他人进行交谈的意愿。《义务教育英语课程标准》（2022年）将培养学生的交际能力作为目标，而要实现这一目标的前提是学生必须有交际意愿，因此，提高学生英语课堂中的交际意愿是至关重要的。对交际意愿的已有研究主要集中在影响交际意愿的个人变量上，如动机、情感因素和学习者性格等。只有少数研究从师生互动的角度探讨了影响学生英语课堂上交际意愿的因素。教师的反馈对学生的学习有着重要的影响。为帮助学生习得正确的语言目标形式。其中的纠正性反馈能够让学生注意到自己的语言错误，进而有助于语言习得。根据提供反馈的明确程度，纠正性反馈可分为显性纠正性反馈和隐性纠正性反馈。教师通过采用纠正性反馈对学生英语口语表达中的错误进行纠正，会对学生后续的交际意愿产生一定的影响。所以，本文主要调查当前初中生的英语课堂交际意愿特点，考察隐性和显性纠正性反馈对学生课堂交际意愿的影响，以及隐性和显性纠正性反馈对不同英语水平学生的课堂交际意愿的影响。 具体来说，本研究旨在回答以下三个问题： 1.初中生的课堂英语交际意愿的现状如何？ 2.教师显性和隐性纠正性反馈对初中生课堂英语交际意愿有什么影响？ 3.教师显性和隐性纠正性反馈如何影响不同英语水平的初中生的英语课堂交际意愿？ 本研究采用了混合式研究方法来探讨隐性和显性纠正性反馈对交际意愿的影响。通过对上海一所中学的226名初中生的问卷调查来了解初中生的课堂英语交际意愿现状。之后选择了两个平行班级的75名学生参加了教学实验，一个班级的学生接受显性纠正性反馈，另一个班的学生接受隐性纠正性反馈。实验结束后，这两个实验班的学生再次接受了交际意愿的问卷调查，用以观察他们在接受不同的纠正性反馈后交际意愿的变化。然后从两个实验组中各选择了6名不同英语水平的学生进行访谈，以考察显性和隐性纠正性反馈对不同英语水平学生的课堂交际意愿的影响。 研究结果显示，初中生在英语课堂上的交际意愿处于中等水平。从交际意愿的三个维度上看，即师生互动、同伴互动和个人英语活动，学生在同伴互动和个人英语任务中更愿意用英语参与交流，但鲜少愿意用英语与教师进行交流。对两个实验班级的对比研究发现，接受显性纠正性反馈的学生的课堂英语交际意愿有所下降，尤其在师生互动中，学生交际意愿下降最明显。而教师的隐性纠正性反馈对学生的课堂英语交际意愿有积极的影响，隐性纠正反馈组的学生的交际意愿都有一定程度的提升。从显性和隐性纠正性反馈对不同英语水平学生的交际意愿的影响来看，英语水平高的学生并没有受到隐性纠正性反馈的影响，他们中的大多数人对自己的英语交际能力和英语水平都很自信，而英语水平中等和低等的学生在接受隐性纠正性反馈后，能够进行自我纠正，能够更好地习得目标语言，增强了英语学习的自信心，从而增强二语交际意愿。而显性纠正性反馈组中，所有英语水平组的学生都受到显性纠正性反馈带来的消极影响，英语水平高的学生在收到显性纠正性反馈后，感觉到课堂氛围会变得尴尬，因此会降低其交际意愿。而中等水平和低等英语水平的学生在接受了显性纠正性反馈后，会在同伴面前感到尴尬和丢脸，降低了英语学习的自信心，因此课堂内英语交际意愿明显降低。 最后，根据研究结果和分析，本研究得出了一些教学启示，教师可使用适当的反馈方式，以培养和提升学生的交际意愿。首先，教师应安排适合学生的教学任务，激发学生的学习积极性，从而提高交际意愿；其次，教师在课堂中要尽量使用隐性纠正性反馈，在帮助学生实现自我纠正的同时保护学生学习的积极性；同时，教师要营造良好的课堂学习氛围，让学生在放松和和谐的环境中展开学习，有利于增强学生交际意愿。最后，论文提出了本研究的局限性和对未来研究的建议，让这一主题的研究变得更加全面、更加科学。
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