摘要
随着积极心理学的日益兴起和发展，二语习得领域中的情绪研究发生了“积极转向”，越来越多的学者开始关注和研究外语学习者的积极情绪及其影响因素。积极情绪可以拓展学生在外语课堂的意识域，调动学生的交际意愿，提高其学习策略的应用，进而提高课堂学习效率和效果。因此，研究与外语学习相关的积极情绪意义重大。 在积极情绪中，愉悦情绪最受研究者的关注。已有研究表明，外语愉悦情绪不仅受学习者个性特征、外语能力等内部因素的影响，还受教师因素、课堂氛围、社会文化等外部因素的影响。虽然此领域的研究已取得了一定的成果，但大部分研究对象都只针对大学生和高中生，对影响初中生英语课堂愉悦情绪的因素的探索比较少，因此本研究对影响初中生英语课堂愉悦情绪的内外部因素进行研究。 本研究主要回答以下三个研究问题: (1)目前初中生的英语课堂愉悦水平如何? (2)影响初中生英语课堂愉悦的内外部因素有哪些？ (3)教师可以采取哪些策略来有效提高初中生的英语课堂愉悦水平? 本研究选取上海市某初中的208名八年级学生作为研究对象，通过问卷的形式来调查其英语课堂愉悦水平，采用焦点式写作来收集关于影响学生英语课堂愉悦情绪因素的一手资料，并且通过NVivo11软件对文本片段进行三级编码从而提取影响初中生英语课堂愉悦的内外部因素，同时选取了16位具有不同英语课堂愉悦程度的学生进行深度访谈从而对内部外因素进行验证和补充。通过对收集到的数据进行分析，本研究有如下研究发现： 第一，当前初中生的课堂愉悦情绪总体处于中等水平，仍需进一步提高。具体来说，通过教师支持和学生自身支持所获得的愉悦水平较高，而通过英语学习获得的愉悦情绪处于中等水平,有待进一步提高。 第二，影响初中生英语课堂愉悦的因素可分为三大范畴，分别是教师因素、自身因素以及同伴因素。其中教师因素可分为教师个性特征（20.45%）、教学活动（19.43%）、教学内容（15.59%）、教师支持（14.37%）以及教师素养（8.50%）五大类；自身因素可分为学习动机（5.47%）、学习成绩（3.85%）以及学生个性特征（2.83%）三大类；同伴因素可分为同伴支持（5.26%）和同伴关系（4.25%）两大类。以上结果表明：教师、自身以及同伴在不同程度影响着初中生英语课堂愉悦情绪，其中教师因素占主导地位。 第三，基于本研究得出的影响学生英语课堂愉悦的内外部因素，笔者对于教师如何有效提升初中生的英语课堂愉悦情绪提供了相关策略：教师应具备积极的个性品质、发展多方面的教师素养、提供多维度的教师支持，选择丰富的教学内容并且设计多样化的教学活动。 基于以上研究结果，本研究为教师提高学生的课堂愉悦情绪提供了重要启示，但在样本数量、数据分析等方面仍有局限，从而为后续研究提供建议。
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