摘要
新课标强调学生主动地、积极地参与到学习过程中来，开展探究性学习，注重培养学生自主探究能力，学会合作交流，提高综合素质。这就需要教师转变传统教育教学方式与观念，不再是灌输式教育，真正发展学生创造性能力、提高核心素养。本研究结合高中生物教材内容，提出相应的支架式教学策略。通过支架式教学模式在高中生物教学中培养生命观念的教学，提升学生核心素养。 本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教育实验法开展研究。本研究采用文献研究法明确了支架式教学模式概念和教学环节以及理论基础、生命观念的内涵，了解了国内外支架式教学、生命观念的研究现状。通过对学生进行问卷调查、对高中生物学教师进行访谈，把握当前支架式教学培养生命观念的开展现状，并对实施现状进行了深入讨论。以此为基础对教材进行研究，从结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等4各维度发掘梳理高中生物学教材选择性必修1、选择性必修2中包含的生命观念内容，并制定了支架式教学在高中生物教学中培养生命观念的教学设计。在教育实践中，选取南宁市某中学的高二年级学生作为研究对象，对其进行了4个月的教学实践研究，实践结束后，通过对学生问卷调查、对学习成绩检测的方式，对支架式教学培养生命观念的效果进行后测调查。 经过研究，得到的结果是：1.学生对生命观念的学习有待加强。统计分析的结果显示，生命观念总体水平平均值为40.38分，处于中等水平。2.教师的支架式教学各环节素养欠缺，教学任务重，学校、教师不重视探究式教学等问题限制了支架式教学的开展。3.支架式教学在高中生物教学中培养生命观念是可行的。统计分析的结果显示，学生的生命科学态度总体成绩、知识应用意识、健康生活习惯意识、生态意识P值都小于0.05，学生生命观念形成水平的总体成绩、结构与功能观、稳态与平衡观的P值都小于0.05，说明后测的差异显著，表明学生的总体生命观念和各维度都有所发展。 由此得出结论：学生对生命观念的学习有待加强；利用支架式教学模式培养学生的生命观念是可行的；支架式教学模式是培养学生生命观念形成的有效教学途径。支架式教学在高中生物教学中培养生命观念的教学策略如下：①“进入情境”环节是学习之始，对于触发内驱力、激发学习动机特别重要，依据教学任务结合学生认知现实，合理设置各种情境。②“搭建支架”以学生的最近发展区为基础，设置学习支架使学生从原有经验出发建立新的认知结构，支架被逐步撤离③“独立探索”与“协作学习”两个环节灵活组合，当学生有了一定的认知基础后教师逐渐放手，把学习的职责转交到学生身上，引导学生通过提出假设、自主设计实验、探究、组员协作相互交流等方式穿越最近发展区，批判性学习、迁移学习。④“效果评价”环节，既包括终结性评价，更要把形成性评价渗透于整个过程重视多元评价，全面如实地反映学生的发展情况。
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