摘要
随着经济全球化、科技更新迭代速度快、人口劳动力结构变革等多方面带来的挑战，世界各国的人力资本战略正在做出调整并不约而同地提出教育2030战略，强调培养和发展21世纪高阶思维技能已成为国际教育广泛的共识。职前教师是未来教师队伍的后备军，加强和培养职前教师高阶思维能力是实现这一战略目标的先决条件，如何科学评价职前教师的高阶思维能力是师范专业教育领域亟待解决的现实议题。 因此，本研究立足于数学师范类教育专业，以职前数学教师为对象，围绕职前数学教师高阶思维能力的测评及其现状这一核心议题展开研究。通过文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法，质性研究与量化研究相结合，沿着“理论探析—工具解析—现状评析—因素剖析—策略分析”的思路展开。本研究首先基于文献研究来构建职前数学教师高阶思维能力的测评框架体系，再通过相关专家与研究员审核评估、项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析等手段开发测量工具，进而调查研究职前数学教师的高阶思维能力发展现状及其不同群体的表现差异与特征，最后根据研究结果搭建职前数学教师高阶思维能力培育蓝图。研究结论如下： （1）结构要素方面：职前数学教师高阶思维能力的结构要素包括批判性思维能力、问题解决能力、团队协作能力、实践创新能力四个主要维度。 （2）测评工具开发方面：通过探索性因素分析和验证性因素分析确立了职前数学教师高阶思维能力“四维度十四因子”的测评结构模型以及信效度指标理想、可靠有效的《职前数学教师高阶思维能力测评量表》。 （3）现状差异研究方面：被试职前数学教师的高阶思维能力发展处于中等水平，各一级子能力的发展相较均衡，二级子能力的发展具有较大的差异，且团队协作能力水平最高，实践创新能力相对薄弱。职前数学教师的高阶思维能力表现在年级、学校属性、家庭地域、父母学历水平、学生干部任职、实习经历、综合成绩上存在不同程度的显著性差异，而在性别、民族上的差异性不显著。 （4）培育路径研究方面：家庭做鞘，保证职前数学教师高阶思维能力发展活性；学校为柄，推进职前数学教师高阶思维能力协同增长；个人是刃，实现职前数学教师高阶思维能力全面提升。
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