摘要
幼小衔接关乎着幼儿的身心健康发展，也关系着幼儿是否能够很好地适应小学阶段的学习生活。近些年来，在教育部有关政策的引领和指导下，我国正处于深化幼小衔接工作的实验和改革之中，并涌现出相当多关于幼小衔接的研究，也取得了丰硕的成果。但值得注意的是，现有研究较多从社会本位出发，着重于社会对儿童发展的要求与约束，而忽视了儿童视角的重要性。因此，本研究以儿童视角为切入点，聆听儿童对幼小衔接的看法，深入了解其在衔接过程中的认知与体验。并在综合考虑成人视角的基础上，对儿童视角下的幼小衔接进行验证、拓展和完善，从而揭示出儿童视角下的幼小衔接所具备的特征，期望为今后幼小衔接工作的改进提供启示。 本研究以儿童视角作为理论基础，采用追踪研究的思路，在借鉴前人研究成果以及前期的观察、访谈的基础上，采用随机抽样与目的抽样相结合的方法，在调研的初期阶段邀请了广州市一所民办幼儿园大班共29名儿童参与研究。随着研究的开展，考虑到现实因素和儿童自身对继续参与的意愿问题，研究的后阶段参与对象逐渐缩小，且稳定在了5名儿童内。此外，研究者也密切关注成人的视角，将参与研究的儿童家长、幼小教师也纳入到研究之中。研究运用马赛克方法收集了参与者对幼小衔接的看法，并依托扎根理论，使用MAXQDA软件对资料进行编码分析，研究结果表明，儿童理解的幼小衔接包含着对衔接的认知、现状、期望与诉求和情感态度等方面。随着时间的发展，儿童在衔接的不同时间阶段里有着丰富多样的体验：首先，在对衔接的认知上，儿童对幼小的认识逐渐深入，对两者差异的认识从直观差异转向自我体验差异。其次，在衔接的现状方面，普遍有着多元的入学准备生活、阶段性的入学适应生活和变化的节假日生活。再次，对衔接的期望与诉求上，儿童对自己和身边的重要他人有着不同的期望。最后，在衔接下的情感态度上，儿童在各阶段的情感体验均有不同，总体表现出从复杂情绪转向以积极情绪占主导。与此形成对照的成人理解下的幼小衔接，对前者进行验证和补充，两者的在理解上有着相同和不同之处。 研究者根据研究结果，总结、归纳出了儿童视角下的幼小衔接具有以下特征：（1）儿童视角下的幼小衔接在时间结构中呈现出曲折；（2）儿童视角下的幼小衔接存在于多方的空间结构中；（3）儿童视角下的幼小衔接有着丰富的内容结构；（4）儿童视角下的幼小衔接暗涌着各群体的情绪。针对儿童视角下的幼小衔接在儿童、成人、学校和社会等方面临的问题和困境，本文分析了其背后的原因，并提出以下可能突破的策略：（1）幼儿园：针对性、连续性和整体性地培养幼儿全面适应小学的能力；尊重幼儿的主动权和话语权，发挥其“自成长力”；尊重幼儿的天性，促进儿童精神发展。（2）小学：增加儿童了解小学的途径；尊重儿童主体地位，关注幼小差异；发挥环境的隐性作用，做好利于幼小衔接的环境创设；建立良好的家校沟通机制，加强与家长的合作。（3）家长：关注孩子的成长，倾听孩子的内心声音；更新教育理念，丰富教育手段；积极主动地配合学校开展幼小衔接工作。（4）政府：建立幼小衔接保障机制；推动幼小连续性课程框架与评价体系建设；加强教师培训与学段联合教研；重视家庭教育指导，实现家园校社协同育人。（5）社会：充分利用各种媒体平台；搭建各方交流学习的平台；加强对家长的引导。
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