摘要
本研究采用量化和质性相结合的研究方法，选取资阳市Y镇两所农村民办幼儿园的20名教师作为研究对象，重点关注三个问题：（1）集体教学活动中农村幼儿教师使用各个教学支持策略的总体状况如何？（2）使用各个教学支持策略的有效性如何？（3）如何优化农村幼儿教师的教学支持质量？研究者首先依据CLASS教学支持领域中的12个教学支持策略，对20个集体教学活动的师幼互动进行编码，同时以布鲁姆教育目标分类理论中认知领域的划分方法为依据，对认知发展维度教学支持策略引起幼儿认知反应进行编码，然后进行描述性统计分析。之后结合集体教学活动案例，进一步分析每个教学支持策略的使用形式及其有效性。研究发现： （1）认知发展维度下，教师以“分析与推理”策略的使用为主，“融会贯通”策略的使用频率最低；“创造力的挖掘”策略能极大程度引起幼儿高认知回应，部分“与现实生活的联系”策略能够引起幼儿高认知回应；提问以低层次、封闭式问题为主；重复提问限制幼儿自由创造；以幼儿认知冲突为契机，简单整合新旧概念；盲目联系幼儿生活实际。 （2）反馈质量维度下，教师经常使用“鼓励和肯定”策略，“支架”“反馈回路”策略的使用频率较低；直接提供帮助且忽视幼儿最近发展区；以教学为中心，与幼儿持续性互动；只对预期答案进行追问且忽视幼儿观点；提供信息无针对性，忽视幼儿自主探索；鼓励模式化且无具体指向。 （3）语言示范维度下，教师频繁使用“重复和延伸”策略，“高级语言”“自我和平行式对话”策略的使用频率极低；习惯性重复幼儿话语，鲜少延伸幼儿的回答；鲜少使用“自我和平行式对话”策略，强调幼儿的活动纪律和规则；偶尔使用“高级语言”，但忽视幼儿语言发展水平及组织幼儿运用语言。 结合以上研究结果，得出研究结论：（1）提问数量多但质量较低，以低层次、封闭式问题为主；（2）能够及时并有意识反馈，但反馈能力较低；（3）能够及时回应，但以简单重复为主刺激幼儿语言发展不足；（4）未使用部分策略，且部分策略使用频次较低。依据上述研究结论提出建议。第一，以领域教学知识为导向，提升教师提问质量；第二，关注幼儿发展和需要，提升反馈的有效性；第三，建立良好师幼关系，增强语言刺激并鼓励幼儿运用语言；第四，增强教师使用教学支持策略的意识。
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