摘要
合作写作能力指的是两个或两个以上学生合作写作文的能力，即学生在与同伴合作的过程中积极有效完成贯穿主题设置题目、探讨作文的提纲、构思作文内容、与同伴交换批改作文、合作修改评讲等合作写作基本环节的能力，并能够与同伴互帮互助，有效处理合作写作过程中出现的冲突矛盾。有研究表明，小学生合作写作能力的提升对小学生作文成绩的提高、学生写作兴趣和自信的激发、写作态度的端正等都大有裨益。目前，国内学者对小学生母语合作写作能力的研究比较缺乏，因此有必要围绕小学生合作写作能力这一主题展开研究。本文的三个研究问题分别是：小学生语文合作写作能力的整体状况如何？合作写作能力与写作认知、写作行为、写作自我效能感、受控写作动机这些因素是否存在相关关系？如何提升小学生合作写作能力？ 本研究主要采用问卷法和访谈法。问卷调查中，本研究的调查对象是1600名3至5年级小学生，运用《小学生语文合作写作能力现状问卷》和《小学生合作写作能力影响因素问卷》这两份问卷来调查小学生语文合作写作能力整体状况。《小学生合作写作能力影响因素问卷》包括以下四个维度：写作认知、写作行为、写作自我效能感、受控写作动机。笔者通过运用这两份问卷调查分析了三至五年级小学生语文合作写作能力的整体状况以及小学生合作写作能力与写作认知、写作行为、写作自我效能感、受控写作动机的关系，为笔者提出提高小学生语文合作写作能力的教学方法提供更有价值的参考。另外，本研究运用访谈法，访谈了上海市的15位小学生及5位小学教师，以深入了解合作写作能力的现状及其影响因素，从而找出研究结论背后真正的原因，并更加针对性地提出培养小学生合作写作能力的教学建议。 本研究运用SPSS23.0对数据进行整理分析，研究结论如下：首先，中高年级小学生的语文合作写作能力整体处于良好水平；中高年级小学生的合作写作能力不存在年级显著差异；小学中高年级女生的合作写作能力强于男生的合作写作能力；写作成绩好的学生的合作写作能力强于写作成绩差的学生；其次，在小学生合作写作能力的影响因素上，本研究发现小学生合作写作能力与写作认知、写作行为、写作自我效能感及受控写作动机呈显著正相关。此外，合作写作能力不同影响因素间的作用机制多种多样，写作自我效能感在写作认知和合作写作能力间起中介作用，受控写作动机能够调节写作认知对写作自我效能感的作用。本研究为更深入了解学生的合作写作情况以及更加针对性地提出合作写作教学建议还对学生和老师进行了访谈。根据问卷和访谈结果笔者提出以下六点教学建议来培养小学生的合作写作能力：引导小学生了解合作写作的相关知识；引导小学生学习多种写作技巧；提升小学生的写作自信心；激发小学生的写作动机；营造良好的课堂合作氛围；促使小学生与同伴形成良好的人际关系。
NETL