摘要
地理综合思维是地理学科四大核心素养之一，也是地理学的一种思维方式。综合思维素养可以使学生的思维从无序变有序，从单一角度到多要素、多角度思考问题，能够全面辩证的看待地理、分析人地关系问题。地理高考不仅是全国统一选拔性考试，也是考查学生综合思维能力的有效途径，高考试题的命制与分析反映了地理学习和育人的重要导向。如何发挥地理高考的反馈作用，培养学生综合思维素养是地理教育研究的重要方向。 本文运用文献研究方法、试卷检测法、统计分析法、案例研究法，以2020-2022年山东卷与全国Ⅰ卷为例，研究高考地理试题对学生综合思维能力的考查特点；以某中学高三学生为例，调查学生综合思维水平现状，总结学生综合思维能力存在的不足；对比高考对学生综合思维的要求与学生综合思维素养现状间的差异，有针对性的提出培养学生综合思维能力的教学策略。研究过程与结论如下： 高考地理试题对综合思维的考查特点分析。在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，根据综合思维的内涵与表现，将2020-2022年山东卷和全国Ⅰ卷中主要考查综合思维素养的题目筛选出来，并从考查题型及分值、考查维度及水平、试题情境、学科内容四个层面对这些题目进行分析，总结高考试题对综合思维的考查有以下特点：高度重视综合思维能力的考查；各维度中偏重要素综合、时空综合的考查，常以地理联系类知识考查学生要素综合、以地理过程与特征类知识考查学生动态时空变化的分析能力；侧重水平3的考查（即学生能合理的解释复杂地理事象的多要素相互联系、动态时空变化或区域特征），全国Ⅰ卷的考查难度相对较高；试题情境更多依托地理学术情境。 高中生综合思维水平的现状调查。以山东省聊城市某重点高中的新高三学生为调查对象，从以上六套高考试题中选出三道典型的主观题组成测试卷，该测试卷的选择涵盖综合思维的要素综合、时空综合、地方综合三个维度，水平层次涉及水平1（即学生能了解简单、熟悉的地理事象的两要素间相互影响、相互制约的关系）到水平4（即学生能综合评价现实地理事象的全要素相互联系、预测或评价时空未来演化或区域间联系）。统计分析学生的作答情况发现：高中生在典型试题中所表现出的综合思维素养以水平3为主、水平2为辅，但达到水平4学生较少。且仍存在综合思维的意识薄弱；地理基础知识不足；地理表达能力不足；解读情境能力不足的问题。 综合思维素养的教学策略。对比高考对学生综合思维的要求与学生综合思维素养现状间的差异，有针对性的提出培养学生综合思维能力的教学策略：第一，培养学生的综合思维意识。第二，培养学生要素综合、时空综合。以思维导图法解决要素提取失败、要素关联不准确的问题，培养学生要素综合；化抽象为直观，解决时空先后关系混乱、无法正确认识地理过程的问题，培养学生时空综合。第三，情境教学培养学生地方综合，提高学生理解、剖析地理情境的能力。第四，培养学生外显综合思维的能力，提高学生梳理解题逻辑的能力与地理文字表达能力。
NETL