摘要
在小学英语教学中，故事阅读深受学生的喜爱，而目前农村英语小学故事板块的教学通常以讲授法为主，这无疑挫败了学生的兴趣。此外，《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确指出，小学生在六年级之后需要达到二级标准。关于故事的二级目标是学生能简单描述事件或讲述简单的小故事，能在教师的帮助下表演小故事或短剧。对农村小学生来说，达到二级目标存在一定困难。而思维导图作为一种知识可视化的工具，能够帮助学生理清知识脉络，建构知识体系。因此思维导图在农村小学英语故事教学的应用研究应运而生。 本研究基于知识可视化理论、脚手架理论和建构主义理论，采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，以九江市农村小学的五年级92名学生为研究对象，讨论思维导图应用于小学英语故事教学的效果。旨在解决3个问题：（1）思维导图应用前后，小学生的故事理解能力有何变化？（2）思维导图应用前后，小学生的故事复述能力有何变化？（3）思维导图应用前后，小学生对故事学习的看法有何变化？在该项研究中，实验前，本研究对92名学生进行了测试和问卷调查。其中，92名学生分为2个班，每班46人。结果表明，两个班学生的故事理解能力和故事复述能力没有显著差异。在实验过程中，五（2）班被认定为对照班，采用传统教学法进行故事教学，五（3）班为实验班，采用思维导图进行故事教学。此外，实验数据包括学生故事测试、问卷调查和访谈记录。实验结束后，采用EXCEL和SPSS26.0统计软件对所收集的数据进行处理和分析。 研究结果表明:（1）在故事理解方面，借助思维导图，大部分学生能够熟练提取故事中的关键词，理清故事脉络，理解所学内容。（2）在故事复述方面，借助思维导图，班级学生整体的故事复述水平提升了，大部分学生能够完整地复述英语故事。（3）在学生对故事学习的看法方面，在思维导图的帮助下，学生的英语故事学习兴趣、教师的教学重点和差异化教学，都实现了积极转变。此外，思维导图的应用效果受学生的原有阅读水平影响。同时其应用也存在一些问题，如学生绘制困难，教师未关注到全体学生等。 本研究的教学启示是：（1）教师在上课前，应全面了解学情，分层设计教学目标，积极探索思维导图的故事教学模式。（2）教师在上课时，应关注后进生思维导图的绘制，促进全体学生思维品质的发展。（3）教师在下课后，应认真反思记录思维导图应用于故事教学的效果，积累材料，形成思维导图教学模式。
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