摘要
学习者能动性是经过社会文化调节的行为能力，是学习者针对特定环境做选择、操控、自我调节的能力，在教学过程中发挥着非常重要的作用。近年来，随着经济全球化和教育国际化的加速发展，英语为媒介的教学成为一种普遍现象。国内也涌现出大量的中外合作办学项目，尤其是在高等教育阶段。英语为媒介的教学环境为学习者提供了诸多学习资源，本研究以此为背景，考查学习者在EMI学习环境中如何通过利用这些资源来发挥其能动性，观察和探究其能动性的动态变化过程，并讨论相关的影响因素。 基于以往学者所做的有关学习者能动性的研究，本研究从社会文化理论视角出发，将学习者能动性视为受社会文化因素、环境因素以及人际因素调节的概念。社会文化理论认为，学习是一个社会化的过程，学习者能动性作为受社会文化影响的潜能，不仅受到外部环境的影响，而且学习者个人与社会各因素之间的互动能够对其发挥产生不同的影响。本研究采用个案研究法，以四川大学的一个中美合作办学学院的12名大学一年级学生为研究对象，对他们的能动性进行了为期一年的追踪研究。研究者通过多种方式收集数据，主要包括对受试课堂参与和课外表现的观察，以及半结构化式访谈。 研究结果发现，影响学习者能动的因素主要包括三个方面：特定学习环境、个人教育背景和经历以及社会大环境。首先，在学习者与特定环境互动的过程中，尤其是在以英语为媒介的教学环境中，其能动性的发挥和变化主要受到个人信念、动机、重要社会成员以及其他学习条件等因素的影响。其中，学习者的自我认知、对学习的看法和信念在一定程度上对学术成就产生决定性作用。学习动机包括文化动机和工具型动机，也起着至关重要的作用，是激励学习者进行自我调节的动力源泉。动机较高的学习者能够更好地发挥和增强其能动性。重要社会成员如老师、同辈、助教和父母，对学习者的影响不可忽视。老师是最具权威的指导者；同辈之间的合作和竞争也会促进或阻碍能动性的发挥；助教则主要作为连接外教和学生之间的桥梁；父母直接或间接参与学习者的学习过程。其他学习条件主要包括丰富的学习资源、出国留学的机会、严格的考试、先进的教学工具和电子设备等，也有助于促进学习。其次，不同教育背景和学习经历对学习者个人能动性的发挥产生不同程度的影响，使其能动性的发展呈现个性化特征。此外，社会和国际大环境对中外合作办学项目中的学习者也意义重大，尤其是在未来学习规划的方面。 本研究对教师和学习者均有一定的启示意义。在英语为媒介教学环境中，教师应当关注学习者能动性的发挥和发展情况，并创造条件帮助学习者增强其能动性，促进能动性的发挥来调节其学习行为。学习者自身也要意识到能动性在学习过程中的重要作用，尤其在与特定学习环境所提供的各种资源的互动中，应当积极发挥能动性，正确对待和区分这些因素所带来的积极或负面的影响，以促进学习效率的提升和自我目标的实现。
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