摘要
揭示教师积极投入学校变革的机制，实现学校变革与教师发展的同频共振，是打开“变革黑箱”的秘钥。但缺乏对教师变革投入概念的界定和机制的探讨，本研究以工作要求-资源模型(JD-R)、自我决定理论(SDT)和资源保存理论(COR)为基础，引入变革类型、组织支持感、基本心理需求满足和工作重塑等代表情境、组织和个体层面的四个变量，通过三个研究探究影响教师变革投入的机制。 研究一通过改编适用于评估教师变革投入、具有良好信效度的问卷，以2308名中小学教师为被试，揭示教师变革投入的现状并检验机制模型。结果发现：(1)教师变革投入处于中等水平，不同性别、教龄、职务、学段和经历不同变革类型的教师变革投入存在显著差异；(2)工作重塑和基本心理需求满足在组织支持感与教师变革投入之间存在链式中介作用。 为了确定组织支持感与教师变革投入之间的因果关系，研究二创设学校变革情境，招募98名中小学教师被试，采用2(变革类型：内源型、外源型)×2(组织支持感：高、低)两因素混合实验设计对研究一提出的模型进行验证。结果显示：(1)组织支持感的主效应显著，高组织支持感教师的变革投入显著高于低组织支持感；变革类型的主效应显著，内源型学校变革情境中教师变革投入显著高于外源型；组织支持感和变革类型的交互作用不显著；(2)工作重塑和基本心理需求满足在组织支持感与变革投入之间存在链式中介作用。 研究三进一步通过机器学习算法来预测教师变革投入。在研究一调查数据的的基础上，采用基于树模型的机器学习探究影响教师变革投入的边界条件，建立教师变革投入的预测模型，并评估预测变量的相对重要性。结果显示，在预测教师变革投入的各个变量中，工作重塑中的增加挑战性工作要求维度预测效应最大，其次为关系需求满足，自主需求满足和组织支持感也共同影响教师变革投入。 综合上述结果可知，个体层面、学校组织层面因素对教师变革投入行为具有联合预测作用，本研究不仅验证了JD-R模型、SDT和COR理论对解释教师变革投入机制的有效性，扩展了理论的应用，还为推动有效学校变革、激活学校活力提供了实证依据。
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