摘要
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确提出要全面压减作业总量和作业时长，减轻学生过重的作业负担。基于“双减”政策的总体要求，学校教育应通过优化作业设计，提高数学课外作业质量，将作业聚焦于学生数学核心素养的培养，以此落实“双减”政策。“双减”政策要求“减时不减效“，由此，如何在把控作业总量和时长的前提下，优化作业结构、提升作业质量，这也俨然成为了一线教师亟待思考和解决的难题。 本研究首先对数学课外作业的思想渊源进行了追溯，以人本主义理论、多元智能理论、数学教育理论作为本研究的理论基础，以C市四所小学980名学生以及60名数学教师为调查对象，采用问卷调查以及访谈的方法，了解C市小学高年级数学课外作业的现状。其次，通过对收集的数据进行统计分析，发现在“双减”政策之下，一方面，小学数学课外作业呈现出了令人可喜的变化，主要表现为作业总量有所减少，作业时间控制得宜，学生的作业负担也有所减轻；另一方面，其中所表现出来的问题也不容忽视，如：作业设计偏重知识本位，过于强调知识演练与技能训练；课外作业来源固定狭隘，局限于已有的“静态文本”资料；课外作业类型较为单一，致使学生的思维方法与品质发展受限；课外作业难度趋于统一，忽视学生之间的差异与个体需求；作业评价主体单一，在评价与反馈方式上缺乏对于学生的情感关怀。究其原因，一是在“双减”背景之下，传统的作业观念稍显滞后。二是教师专业技能缺失，进一步造成教学理念与教学实践相脱节。三是在以效率为导向的管理制度、以分数为导向的评价机制之下，小学数学课外作业的布置与实施也深受其制约。 基于以上问题与原因，本研究拟从“作业观念、作业来源、作业形式、作业难度、作业评价”等方面提出几点优化策略：在作业观念上，要帮助教师挣脱传统观念的束缚，转变作业观念，多举措提升教师的作业设计能力；在作业来源上，要丰富作业来源，多途径拓展课外作业资源；在作业类型上，要以素养为导向，设计丰富多样的作业形式；在作业难度上，实施分层作业，实现作业的精准化布置；在作业评价方面，应进一步完善评价机制，构建多元化作业评价体系。
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