摘要
阅读是学生与作者、文本、语言开展多重对话、涉及多种要素的交际过程,《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出学生应“发挥自己的优势和特长,发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感”，将学生情感态度的培养渗透到学科教育之中。英语阅读教学是学生的英语学科核心素养培养的重要渠道，然而当前英语阅读教学中存在学生阅读注意力不集中、关联思维不显著、阅读自信心不充分、阅读自我满意度的认同度不高等问题，针对此现象，ARCS模型得以引入，包括注意力、相关性、自信心和满意度四个组成部分，本研究旨在通过ARCS模型这一研究路径，切实聚焦并解决英语阅读教学中的具体问题。 国内外学者从不同的研究路径，针对初中生英语阅读水平和阅读动机开展研究，然而理论研究相对较少。本研究尝试通过ARCS模型这一路径，结合建构主义学习理论视角，探究对初中生英语阅读水平和阅读动机的影响，具体研究问题包括: (1)基于ARCS模型的英语阅读教学是否对初中生的英语阅读水平有影响？若有,这种影响在高、中、低不同英语阅读水平的初中生当中是否存在差异？ (2)基于ARCS模型的英语阅读教学是否对初中生的英语阅读动机有影响？若有,这种影响在高、中、低不同英语阅读水平的初中生当中是否存在差异？ 本研究采用定量与定性相结合的方法，具体包括测试、问卷和访谈。研究对象选自扬州某初中一年级。初一(3)班为控制班，初一(2)班为实验班，两班均为49人。在实验前，通过前测，验证两个班之间的阅读成绩和阅读动机是否存在显著性差异。根据前测中的阅读成绩，研究者将排名前25％的学生划分为高水平学生，后25％的学生划分为低水平学生，其余均为中等水平学生。控制班采用PWP阅读教学，而实验班采用基于ARCS模型的阅读教学。实验结束后,通过测试、问卷和访谈，观察学生的阅读成绩和阅读动机是否发生变化。 通过对所采集的数据进行定量和定性分析后笔者得出如下结论:(1)英语阅读成绩的统计数据表明，实验组和控制组差异显著(p＜0.05),基于ARCS模型的阅读教学对初中生英语阅读水平有显著的积极影响;这一教学模式对不同层次的学生阅读水平影响程度不同:中分值组学生(3.87)＞低分值组学生(3.70)＞高分值组学生(2.23)。(2)英语阅读动机问卷的数据表明，实验组的均分明显高于控制组且p＜0.05,显示学生的总体英语阅读动机得到提升;访谈结果也证实基于ARCS模型的英语阅读教学下的学生具有更充分的心理定势以及更积极的情绪情感;这一教学模式对初中生的英语阅读动机的影响在不同英语阅读水平的初中生当中影响程度不同:低分值组学生(0.54)＞中分值组学生(0.48)＞高分值组学生(0.25)。 本研究的教学启示是:(1)ARCS模型针对不同层次水平的学生的影响不尽相同，ARCS模型倾向于从内部与外部激发并维持学生的英语阅读动机，促使学生成为有效的学习者;(2)教师应结合教学资源，灵活运用ARCS模型中的四种激励策略，为学生创造出探究性学习环境，培养学生的综合语言运用能力。 本研究也存在一定的局限性，例如:学生问卷填写时的认知偏差、学生对新的教学模式有待适应等，这些有待在后续研究中加以改进与完善。
NETL