摘要
高中英语教学中存在着许多问题。其中，英语阅读教学设计的问题较为突出。本研究的理论基础是《普通高中英语课程标准(2020)》中高中学生的核心培养目标以及课程实施建议。在高中学生核心培养目标的指导下，结合自己的教学经验，制定了英语阅读教学设计，并且对学生的阅读能力产生了一定的影响。本文的目的是回答以下两个问题: (1)根据对一线高中英语阅读课教学设计的研究，目前高中英语阅读课的教学设计有哪些优点和缺点？ (2)基于高中核心培养目标的英语阅读课程的教学设计是如何完成的，在提高高中生阅读能力方面取得了怎样的效果？ 为了回答第一个问题，本文采用了课堂观察法、深度访谈法、比较法等研究方法，找出一线英语教学设计的优劣势。研究结果如下: 通过课堂观察、深度访谈、对比等方法，总结出当前一线教学设计的主要优缺点，并以此指导本文的教学设计。就英语阅读教学设计的优势而言，有三点。首先，在英语阅读课程的设计中，首先明确了教学目标，成为指导英语阅读教学设计的关键。其次，完成了英语阅读课程过程的设计。大部分教学过程是全面的、合理的、有逻辑的。第三，教学设计旨在培养学生略读和扫读的阅读能力。同时，有三个主要的缺点。首先，教学设计中的主题不明确，英语教学设计中与教学主线相关的一些问题设计不明确。教学问题的设计偏离了主线。其次，教学设计中的英语教学方法过于传统、单一，无法充分调动学生的学习积极性。教师一味地向学生灌输知识，却忽视了学生能否充分吸收和有效吸收，学生逐渐失去了学习的兴趣。第三，有些教师在设计时忽视了对学生思维能力和文化性格的培养。换句话说，设计的一些教学活动只是对阅读材料的事实判断和详细理解。在这种情况下，虽然学生可以通过略读、扫读等阅读策略快速阅读课文，但对于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的阅读能力并没有什么效果。 为了探索第二个研究问题的答案，笔者制定了一套行之有效的英语阅读课程设计方案,并对其效果进行了测试。根据《普通高中英语课程标准(2020)》的核心培养目标和课程实施建议，吸收了以往教学设计的优点，制定了英语阅读课程的教学设计。首先，对课程实施建议进行了研究，找出了英语阅读教学的一些具体措施。主线题目的设计以文本解读为基础。其次，教师可以构建丰富多样的英语阅读教学情境，培养学生的阅读能力，激发学生在高中阶段的阅读兴趣。第三，教师要注重设计能够提升学生思维能力和文化性格的英语阅读教学活动。此外，在研究了以上对英语阅读教学实施的建议后，本文在高中英语核心培养目标的指导下进行了教学设计，从四个方面提高学生的阅读能力。这四个方面是语言能力、文化意识、思维素质和学习能力，是英语核心培养目标的主要内容。笔者通过感知与注意、习得与梳理等方法实现了教学目标。为了探究如何有效提高高中生的阅读能力,笔者将自己设计的英语阅读课程的教学设计应用到教学实践中，并对其对学生阅读能力的影响进行了分析。 本研究的理论基础之一是《普通高中英语课程标准(2020)》中实施英语阅读教学建议。首先，活动是英语学习的基本形式。它是学习者运用语言表达自我的主要方式，是学习者潜在的学习能力的形成。教师可以优化教学活动的设计，为学生设计情景化、有效的英语学习活动。其次，深入阅读文本，把握文本的核心内容。精读可以帮助教师设计合理的教学活动，帮助学生深入理解课文。细读将语言学习与话语探索融为一体。教师做好学生阅读能力的提高工作具有重要的意义。教师要注重培养学生的学习能力，为学生学习创造条件。第三，教师在英语阅读教学设计中注重学生自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力的培养。 为了探讨英语阅读课程的教学设计对高中生阅读能力的影响，实施了一项实验。参加这项实验的学生来自两个班。他们是安徽省阜阳市太和第八中学6班和11班的学生。之所以选择这两个班，是因为这两个班都是由笔者教授的，学生的初始阅读能力处于相似的水平。笔者对6班进行传统的阅读课教学，而对于11班是根据本文的教学设计模式进行的。实验从2022年4月1日到6月1日持续了两个月。在前两周，两个班都接受传统的阅读课程，并在课后让两个班的学生完成进测试卷一。在接下来的六周时间里，笔者根据本文的教学设计模式对11班进行了阅读教学，同时对6班仍采用传统的阅读教学模式。之后，让学生完成测试卷二。本研究使用的工具包括学生成绩的前测和后测。总分为30分，关于语言能力的题目共计10分、文化意识8分、思维能力8分、学习能力4分。采用配对样本t检验和独立样本t检验比较教学设计对高中学生阅读能力的总体效果，分别研究本篇教学设计的模式对学生语言能力、文化意识、思维质量和学习能力四个方面的影响。 这项研究产生了两个主要的结果: 首先，本文的教学设计在总体上积极地培养学生的英语阅读能力。11班后测阅读理解总分增加了4.794分，p值为0.000,有显著差异。这个结论与核心培养目标和课程实施建议的应用有关。整个教学设计是系统的，实现了英语学科的教育价值。本文教学设计的环节和活动与英语学科的核心素质密切相关。这一教学设计不仅要求学生运用所学的语言在现实语境中解决问题，而且要求学生感知文化因素，提高阅读能力。 其次，本文的教学设计对学生的语言能力，文化意识，思维素质和学习能力都有积极的影响。语言能力得分提高了1.293分，p值为.000。语言能力得分提高了1.293分，p值为.000。文化意识得分增长了1.375,p值为.000。此外，思维品质得分提高0.917,p值0.001。学习能力得分增长了0.353,p值为.044。产生这种效果的原因有以下几点:(1)本文的教学设计以培养学生的语篇解读能力为重点，从学生的角度出发，培养学生在不同语言情境下的语感。(2)教学设计注重培养学生的略读和扫读能力，促进学生的情感教育。(3)要求学生提出批判性的问题，并根据所获得的观点形成自己的观点，这有助于提高思维质量。(4)通过合作学习，提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的合作精神。 研究结果的实际意义如下: 首先，针对目前英语教学设计中存在的弊端，英语教师需要避免这些弊端，这将对英语教学的提高有很大的帮助。具体而言，教学设计的主题必须明确，教师有动机促进学生发现问题、分析问题和解决问题的阅读能力。教师应探索新的教学模式，激发学生的学习兴趣。 其次，在日常教学中，要更加重视高中英语核心培养目标和课程实施建议。学生的语言能力、文化意识、思维素质和学习能力的要求是培养阅读能力的关键。教师的教学设计理念要与《普通高中英语课程标准(2020)》紧密结合，使学生的分析能力、合作能力和创新能力得到提高。
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