摘要
情境教学法能够提高学生的核心素养，发展学生的思维水平以及提升学生解决问题的能力，被广泛应用于各个学科的课程教学研究与实践中，但实际教学效果却不理想。问题创设被认为是影响情境教学法实施效果的关键因素，但当前情境教学过程中问题创设通常都是教师根据自身的教学经验进行设计，缺乏有效的评价方法，往往导致设计出的问题质量不高，降低了情境教学的实施效果。 SOLO ( Structure of the Observed Learning Outcome) 分类理论是一种以等级描述为特征的教学效果评价方法，具有完整的理论体系和坚实的理论基础，但用来指导和评价情境教学中的问题创设却少见报道。基于此，本研究采用文献阅读法整理分析情境教学和SOLO分类理论的概念、应用及国内外研究现状，梳理SOLO分类理论与问题创设的内在联系；通过问卷调查与访谈法确定情境教学实施的现状及存在的问题，结合文献整理和实践调查结果,建立基于SOLO分类理论的情境教学中问题创设的原则和具体流程，并以“细胞膜的结构与功能”和“光合作用的能量转化”这两个章节为教学案例进行实践，最后从课堂实施效果、章节试题成绩这两个方面来评价教学效果，探讨在情境教学中利用SOLO分类理论创设问题的可行性及应用前景。主要研究成果如下： (1)文献整理分析结果表明，SOLO分类理论作为一种可以评判学生学习质量的评价方法，能对学生的思维层次进行判断以及量化，因此能够对情境教学中设计的问题质量进行量化。(2)问卷调查及访谈结果表明，目前情境教学过程中缺乏对学生思维结构的关注，问题设计的难易程度、逻辑性、层次性都存在不足，无法实现情境教学的教学效果。 (3)基于SOLO分类理论创设问题的过程中要遵循针对性原则、情境性原则、层次性原则及适度性原则，问题创设的整个流程可分为前期准备阶段、问题设计阶段及问题实施与完善阶段。 (4)实验班的学习总成绩显著的高于对照班(P＜0.05),虽然实验班的同学在单点结构层次(U)试题的成绩与对照班无显著的差异，但在多点结构层次(M)试题、关联结构层次(R)试题及拓展结构层次(E)试题的成绩都显著的高于对照班(P＜0.05)。上述研究结果表明基于SOLO分类理论创设的问题，能有效帮助学生理解、掌握和整合所要掌握的生物学知识，提升学生在具体情境中思考问题、解决问题的能力，有效提高了情境教学的教学效果。
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