摘要
随着教育民主化思潮的推动与个性化教育的发展，人们开始越发地关注与反思课程中划一、机械、压制学生个性差异发展的弊端。自二十世纪九十年代开始，关注学生个性差异发展已经成为许多国家教育发展中所关注的重点。我国课程改革也立足于学生个性差异发展进行了不断的探索和改革，并取得了一定的成果。但笔者认为，不仅仅要关注学生的个性差异发展，还要关注教师的个性差异发展，学生个性差异的发展是建立在教师个性差异发展的基础之上的，若想更好地发展学生的个性差异，最重要的则是教师在教学过程中能够提供多样化、个性化的课程内容及教学形式，而多样化、个性化的课程内容与教学形式则基于教师饱含差异的课程理解。本文首先从理论上阐述教师课程理解差异的若干基本问题，并分析其基本特征，通过实践调查来了解教师课程理解差异的现象，对其现象的原因进行分析，进而对其教育价值进行探讨，最后给出一定合理的建议。 本文主要采用了文献研究法、访谈研究法、比较研究法、文本分析法、问卷调查法，对教师课程理解差异性进行了以下五个方面的研究： 引言部分介绍了该论文的选题缘由、国内外的相关研究、本文的研究方法、研究意义与创新之处。 第一部分首先对本文的相关概念进行了界定，然后从哲学、心理学、教育学三个方面阐述了教师课程理解差异的理论基础，最后对教师课程理解差异的维度进行了界定，以此作为本研究理论上的支撑。 第二部分即对本研的实证调查进行阐述，并对教师课程理解差异的现状进行进一步的分析。 第三部分就教师课程理解差异存在的原因进行分析，本文通过对实证调查的数据进行分析后将原因归纳为四点，分别是人的固有属性的影响、师生观的影响、职前与职后经历的影响、教育发展所需的影响。 第四部分对教师课程理解差异的教育价值进行阐述，以明确建构教师课程理解差异存在的必要性，本文从学校、教师、学生三点论述，将教师课程理解差异的价值归纳为三点，分别是利于形成多元和谐的学习氛围、利于教师自身的发展、利于分层次培养学生。 第五部分就教师课程理解差异的建构中出现的具体问题给出一些解决的方案，以便教师在课程理解过程中更好地发挥差异性。本文从教师课程理解的内部与外部两方面出发，内部尊重教师课程理解的差异性，外部为教师课程理解差异性的发展提供更便利的条件。
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