摘要
项目式学习是以创建项目为核心，以设计有效的驱动问题为引导，使学生在真实的情境中主动去探索并解决问题的一种学习方式。目前，项目式学习面临很多问题，例如学生的过程性体验缺少细致的研究和忽视项目式学习成果的评价和反思等。基于此，本研究以具身认知理论为基础，构建具身式项目学习模型，加强学生在项目式学习过程中的具身体验。 具身式项目学习模型的建构分为三个维度，分别为项目维度、具身维度和技术维度，项目维度为整个具身式项目学习模型的建构奠定基础，具身维度增强了项目式学习的具身体验，技术维度为项目活动的实施提供技术支持。三个维度协调运行，共同支持具身式项目学习的实施。 项目维度以项目式学习基本环节研究为基础，分为“确定项目主题-制定项目计划-实施项目-展示与评价项目”四个环节，其中，确定项目主题环节，学生处于具身维度的“身心准备期”，为项目启动做好身心上的准备；制定项目计划环节，学生处于具身维度的“身心行动期”，准备项目实施所需要的资料等；实施项目环节，学生处于具身维度的“身心调用期”，此环节是项目学习的关键环节，学生以身体为中介，通过个体独学内化与小组协作学习，实现“感知体验-亲身体验-认知生成-反思实践”的学习循环，从客体抽象走向反身抽象，实现了从低层次认知到高层次认知的过渡；展示与评价项目环节，学生处于具身维度的“身心沉淀期”，在此阶段，学生完成“师与生、生与生”之间的对话，逐步生成带有自身具身经验特色的个体化认知。数字化环境为学生具身式项目学习提供了技术环境，在具身式项目学习的每一个环节提供了相应的技术支持，为学生的具身体验、项目问题解决和项目展示与评价提供了技术工具。 为进一步验证初中具身式项目学习模型的有效性，对初中具身式项目学习设计进行验证性研究，开展实验组和对照组的实验研究，结果显示具身式项目学习模型对培养学生英语学科核心素养具有促进作用。初中具身式项目学习活动的设计与应用为当前项目式学习的发展带来了丰富的启示和意义，如增强知识的涉身性和关注学生的身心差异等，以此推动项目式学习更好地实践和发展。
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