摘要
《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导英语学科教学的重点要向培养学生的核心素养转变。深度学习作为培养学生核心素养的路径之一，符合新课标的指导思想。教师提问作为课堂师生互动的关键环节，是引导和培养学生进行深度学习的重要途径和手段，在一定程度上影响着学生深度学习的效果。国内外学者对于教师提问进行了大量研究，多集中在教师提问的类型、功能以及策略等相关问题，对教师提问促进学生深度学习效果的研究相对较少。本论文的主要研究问题是:第一，初中英语阅读课堂中的教师提问有哪些特征？第二，教师提问方式与学生深度学习效果存在何种相关性？第三，影响深度学习效果的教师提问的表现特征及其主要影响因素是什么？ 本研究以成都市某中学初一年级的6名英语教师及其所在班级的256名学生为研究对象，通过课堂观察、教师访谈以及学生问卷调查等方法收集数据并进行分析讨论。根据IRF结构与修订版布鲁姆认知目标分类法建立的基于深度学习的教师提问分析框架，本研究将收集的18节阅读教学中的师生对话内容转录为文本形式，依照该话语分析框架，从问题类型、候答时间、叫答对象、教师反馈四个方面对初中英语阅读课堂教师提问的特征进行分析。此外，本文通过使用软件SPSS27.0对教师提问与学生深度学习进行相关性分析，以找出两者之间的关系。最后，通过对课堂观察、教师访谈与学生问卷的综合分析，本研究讨论了影响深度学习效果的教师提问的表现特征及主要成因。 研究发现:（1）教师的提问类型以理解类问题为主，低阶问题占主导地位;候答时间适中;叫答对象以集体作答、自愿回答为主;教师反馈多呈现积极性的反馈。（2）教师提问与学生深度学习效果具有相关性并在一定程度影响着学生的深度学习效果。其中，提问类型和反馈方式与学生深度学习之间有较强相关性;候答时间与学生深度学习之间有着中等相关性，但是叫答对象与学生深度学习之间存在低相关性。（3）教师提问呈现表层化、碎片化等特征。影响学生深度学习发展的原因主要包括:教师对深度学习理念的理解不足、操作方法有待优化、学?生英语水平有差异等。 基于上述讨论，为了帮助教师更好地了解深度学习并且运用教师提问促进学生深度学习，笔者提出以下建议:一、在问题设计上，教师需要深入研究文本并且加强信息整合，设计出不同类型、不同层次的问题。二、在提问过程中，教师应该引导学生主动建构与反思，提供脚手架并且合理调控等待时间。三、在评价过程中，教师应指向对学生高阶思维的培养，及时评价学生并且高效运用反馈方式。
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