摘要
课堂提问是二语教学的重要组成部分，是教学过程中加强师生互动、促进师生情感交流的重要方式，也是学习者语言输入的重要来源。教师有效的课堂提问对学生参与语言交际活动、促进语言习得具有重要意义。而学生的交际意愿，即WTC（Willingness to Communicate）对于其英语交际能力的培养和英语水平的提高有着不可忽视的作用。随着课程改革的深入，我国的高中英语教学也越来越重视对学生英语交际能力的培养。因此，培养中学生的课堂交际意愿便成为二语教学的重要内容之一。近年来，国内外对教师课堂提问的研究大多集中在大学英语课堂，对高中英语教师课堂提问的研究相对较少；针对教师课堂提问策略与学生课堂交际意愿两者关系影响的调查研究也鲜有涉及，这为本研究提供了新视角。 本研究以积极心理学理论、输入假说和互动理论为理论基础，将四川省遂宁市A中学高一年级5名英语教师及255名学生作为研究对象，采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法收集高中英语教师课堂提问的数据，调查高中英语教师不同维度的课堂提问策略（即教师提问类型和提问频次、提问的应答方式、提问技巧、提问等待时间和提问反馈方式）对学生课堂交际意愿的影响。旨在探讨以下问题：（1）高中英语教师课堂提问策略的使用现状如何？（2）高中生英语课堂交际意愿的现状如何？（3）高中英语教师课堂提问策略对学生课堂交际意愿是否产生影响？有什么样的影响？ 通过研究发现：（1）当前高中英语教师课堂提问的数量较为充足，但在课堂提问类型的分布上存在偏好差异。记忆性问题、理解性问题和应用性问题在课堂上占据主体地位，分析性问题、评价性问题和创造性问题出现频率较低；高中英语教师以“指定学生回答”和“集体回答”为主要应答形式，“学生自愿回答”、“小组回答”和“教师自问自答”的现象较少；当前高中英语教师对“简化”、“提示”和“追问”这三种课堂提问技巧的使用次数相对平均。同时，教师对“改述”这一技巧的使用频率最低，“重复”的使用频率最高；当前高中英语教师的提问等待时间集中在0-5秒，提问等待时间明显不够充足；对于课堂提问反馈方式而言，高中英语教师在课堂上主要以积极反馈为主，较少使用消极反馈。（2）当前高中生个体之间的二语交际意愿差异较大；学生的课堂交际意愿总体来说并不高，但有进一步提高的趋势。（3）高中英语教师的课堂提问策略在教师提问类型和提问频次、提问的应答方式、提问技巧、提问的等待回答时间和提问的回答反馈方式五个方面均对学生课堂交际意愿产生显著影响。 针对以上结果，本研究围绕高中英语教师课堂提问策略的五个维度，就如何优化高中英语教师课堂提问、激发学生英语交际意愿、提升学生英语水平提出以下建议。（1）根据教学内容设置充足的问题数量和恰当的问题类型。（2）适当调整提问应答方式，注重集体提问和个体提问相结合。（3）重视并合理使用课堂提问技巧。（4）根据问题类型适当延等待回答时间。（5）丰富回答反馈内容，给予学生积极有效的反馈。 本研究从高中英语教师课堂提问策略的研究视角出发，运用定性和定量相结合的方式针对教师提问策略对学生课堂交际意愿的影响进行了分析与研究，希望研究结果能帮助高中英语教师了解并熟练运用提问策略进行高效提问，达到提高学生课堂交际意愿、促进学生积极参与英语课堂的目的。
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