摘要
新时期新课程改革对教师的专业发展提出更高的要求，教师应该努力提升自身的教学水平和分析文本的能力。但在语文教学中，过深的分析和文本过度地发挥，这种“过深”和“过度”就是一种“极化”，从而导致“极化现象”的产生。盛老师以“融通”为关键词构建了自己的理念，对语文的极化矛盾进行“调节”，维持语文教学生态，提高课堂效率。 本文是以盛新凤老师的教学风格为研究内容，主要采用案例研究法、文献研究法进行研究。全文共分为四个部分，第一部分是对盛新凤和美语文教学风格形成的理论基础和阶段过程进行深入探索并进行简要叙述，主要从历练阶段、发展阶段、形成阶段来总结归纳盛老师的教学风格，清晰地呈现出其和美语文教学风格从探索到成熟的过程。第二部分是从优课观、学习观、师生观三个维度来分析盛新凤和美语文教学风格形成的核心理念，对和美语文教学风格的核心理念进行具体的分析和解读。第三部分是本文的重点部分，主要通过分析盛新凤的教学实录、教学课例分析、访谈内容和学术文献对盛新凤和美语文教学风格特色概括出的教学风格是：诗情诗意、以练导学、对话式，并对教学风格特色进行具体解读和分析。第四部分是本文的最后一章，根据盛新凤的理论、理念和风格特色，经过系统地梳理和研究，得出盛新凤和美语文对于教学和教师在语文教学中，要尊重学生的主体地位，用阅读充实自己，反复思考实践的启示。 本文通过研究盛新凤和美语文教学风格，解决了当下语文教学中出现的极化现象提供了一个好的思路，有利于调和两极化，使教学走向和谐，提高语文教学的课堂效率。
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