摘要
通过结合不同的教育理论，本次调查旨在深入分析藏族初中生在课堂上的公平感受及与其他因素的相互作用，并根据现存的资料，构建一份测量藏族初中生课堂公平感的测试量表。本研究采取分层抽样法，抽样选取拉萨市3所中学657名学生作为样本，对其进行问卷调查研究。研究发现： （1）藏族初中生的课堂公平感处于较高水平，在“年级”和“户籍”变量上有显著的差异。在“年级”变量上的差异具体表现为：七年级得分高于八年级学生，“户籍所在地”变量中的差异表明：市区学生课堂公平感最高，乡镇及农牧区次之，县城最低。 （2）研究发现，藏族初中生之间的师生关系相对融洽，“年级”变量的结果也印证了这一点。特别是，七年级学生的师生关系更加紧密，他们更加支持彼此，并且对此感到满意。 （3）藏族初中生的地理学科学习倦怠感处于中等偏下水平，“年级”变量存在显著差异。具体表现为：八年级学生的学习倦怠整体水平高于七年级；在学习低效能感维度上，八年级的学习低效能感也明显高于七年级。 （4）藏族初中生的课堂公平感和学习倦怠呈显著负相关，与师生关系呈显著正相关；师生关系与学习倦怠有显著的负面关系，师生关系越融洽，学生学习积极性越高，师生关系越僵硬，学生疲倦程度越深；藏族初中生的师生关系在课堂公平感和学习倦怠中起部分中介作用，且都受到年级变量的调节。 研究结果可能有以下原因导致：（1）国家实施素质教育，大部分老师能够合理配置资源，平等对待每位学生；（2）八年级学生由于学业任务较重，难度大，教师侧重教学成绩，师生之间易发生冲突，导致课公平感受较七年级低，师生关系不如七年级和谐，学习倦怠程度较七年级严重；（3）藏族初中生在校时间较长，学习压力大，感觉自己常常不能完成老师布置的任务，从而产生生理耗竭。 藏族初中生的课堂公平感越强，其师生关系就越好，学习倦怠程度越低。藏族初中生的课堂公平感是一个重要的因素，它会直接影响学生的学习倦怠水平。为了解决这个问题，教育者应该努力建立一个良好的学习环境，并合理分配资源，以提高课堂公平感。此外，学生也应该努力改善师生关系，增强自我独立性，克服焦虑和学习低效能感，并培养健全的人格，采取积极的学业应对策略来抵抗学习倦怠。
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