摘要
冒险行为是指个体在明确会产生不良风险和结果的情况下，个体为达到目的和满足需求，从而对个体本身造成直接或间接的健康伤害或生活质量下降的行为。将冒险行为根据其性质进行分类，可分为两类：一类是积极冒险行为，另一类是消极冒险行为。积极冒险行为也称为社会许可行为，是指其本身行为没有对他人和社会产生危害或造成危机，但是仍然会存在对个体本身产生不良的影响；消极冒险行为也可称为不被社会许可行为对自身、他人以及社会都会带来一定的消极影响。个体在青少年时期心理、认知系统和生理的快速发展，可能会导致青少年出现冒险行为频率高于儿童和成人。并且消极的冒险行为不仅会危害到青少年自身，还会给社会带来一定的消极影响。基于班杜拉三元交互理论可知个体的行为、个体对环境的认知以及环境因素三者之间是互相影响、共同作用。基于班杜拉三元交互理论可知，青少年冒险行为是个体的行为、个体对环境的认知以及环境因素三者之间是互相影响、共同作用的结果。因此从环境(家庭环境和学校环境)和个体的认知角度的入手对其进行探讨。 研究一根据班杜拉三元交互理论人的行为不单是内在力量的驱使，人所学到的行为是个人对环境的认知、环境因素以及个人行为三者彼此交互影响，最后才确定学到的行为。因此从个体对环境的认知角度探讨青少年冒险行为，依照已有的父母教养倦怠问卷改编为青少年知觉到的父母教养倦怠问卷并检验其信度和效度，为接下来的研究提供有效工具。研究二探究个体对环境的认知和环境因素这两者对个体行为的影响差异，即探究青少年知觉到的父母教养倦怠和父母教养倦怠是否可以通过影响亲子冲突进而对青少年冒险行为造成影响，对比青少年知觉到的父母教养倦怠和父母教养倦怠的影响作用，并在此基础从家校协同角度增加学校环境中的核心因素—师生关系（作为调节变量），探究师生关系是否可以调节此中介模型对青少年冒险行为产生作用。研究二通过两个模型探讨家庭因素和学校因素对青少年冒险行为的影响，其中模型一为青少年知觉到的父母教养倦怠和父母教养倦怠对青少年冒险行为的影响：亲子冲突的中介作用，模型二青少年知觉到的父母教养倦怠和父母教养倦怠对青少年冒险行为的影响：亲子冲突的中介作用及师生关系的调节作用。 采用问卷法，研究一被试为814名初中生，研究二被试为802名初中生及其父母中一方。通过《青少年冒险行为量表》、改编《青少年知觉到的父母教养倦怠量表》、《亲子冲突量表》、《师生关系量表》和《父母教养倦怠量表》，考察青少年冒险行为、亲子冲突、青少年知觉到的父母教养倦怠、师生关系和父母教养倦怠的情况，进而探索这些因素之间的互相影响及作用机制，具体研究结果如下： (1)改编的青少年知觉到的父母教养倦怠问卷通过探索性结构方程建模和双因子探索性结构方程模型，依据因子载荷确定题目为单一结构，其具有良好的内部一致性信度和内容效度。 (2)初一至初三的中学生在父母教养倦怠、亲子冲突、青少年知觉到的父母教养倦怠、青少年冒险行为和师生关系在社会人口学变量方面存在显著差异。具体情况为：在学生性别变量上，男性的消极冒险行为和亲子冲突显著高于女性，女性在知觉到父母教养倦怠明显好于男性；在年级方面，青少年知觉到的父母教养倦怠、师生关系、亲子冲突和青少年冒险行为，初三年级学生得分均显著高于初一和初二年级；在子女数量上，多孩家庭父母教养倦怠显著高于一个孩子家庭。 (3)亲子冲突在青少年知觉到的父母教养倦怠和父母教养倦怠与青少年冒险行为之间起中介作用，并且在中介模型中青少年知觉到的父母教养倦怠和父母教养倦怠对青少年冒险行为产生影响。 (4)作为调节变量，师生关系可以调节青少年知觉到的父母教养倦怠到亲子冲突之间的路径，随着师生关系水平的提升，青少年知觉到的父母教养倦怠对青少年冒险行为的负向预测作用会随之减弱。 这说明，青少年知觉到的父母教养倦怠会通过亲子冲突影响青少年冒险行为，且这一过程会受到师生关系的调节。因此在减少学生消极冒险行为促进子女健康发展，要构建可靠的师生关系和亲子关系并且要增强社会支持保障，减少父母教养倦怠感保障父母和子女身心健康发展，呼吁家校合作共同努力为青少年的健康成长保驾护航。
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