摘要
传统评价对被试的知识掌握水平只能用分数笼统概括，教师无法了解学生的认知状态，难于进行精准补救教学。认知诊断作为新一代测量理论的核心，也是认知心理学和现代测量学相结合的产物。不仅能从宏观层面对个体进行评价，还能体现个体解决问题过程中的详细认知过程，有利于学生个体发展和教师形成性评价的生成。在各种认知模型中，决定性输入噪音与门模型（DINA）因其易操作性和概念可解释性的特性被广大教育学者应用于化学、数学等学科教学的认知诊断研究中。高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节内容是高考必考内容，其知识的良好掌握也为后续知识的理解打下基础。 本研究选择高中生物学必修一“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节知识作为研究内容，借助DINA模型进行认知诊断，结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》、人教版高中生物学必修一教材与练习册，参考一线教师意见，确定本节研究内容的认知属性及层级关系，并编制认知诊断测试卷。将黑龙江省佳木斯市某高级中学高一年级8个班级共436名被试作为研究对象，通过认知诊断数据分析平台（flexCDMs）对其作答数据进行分析。 研究结果表明：（1）“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节主要内容由6个认知属性组成，其层级关系属于分支型和收敛型相结合的复杂层级关系。98.39%的被试均可归入理想掌握模式。（2）不同班级被试在各认知属性上的掌握概率不同，但存在共性问题。不同被试对本节内容的认知顺序可能不同，这可能与不同被试的理解能力和阅读能力等因素有关。（3）“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节内容的认知诊断存在性别差异，女生对测验章节的掌握水平要优于男生。（4）与传统测量只分析分数相比，认知诊断的属性掌握模式更有利于了解学生对知识的掌握情况。相同得分的被试可能具有不同的属性掌握情况，相同属性掌握模式的被试可能有不同的反应模式和得分，被试属性掌握模式的不同可为分层教学提供理论指导。
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