摘要
孤独症是以社交困难、言语发育迟缓、刻板或仪式性行为为核心特征的发育性障碍。教育干预是促进孤独症学生获得生活技能、适应社会的主要途径。整理技能作为生活自理能力的重要部分，是人生活适应、提高生活质量的必备技能，其习得与培养直接关系到孤独症学生的生活质量与社会融合。录像示范法是一种充分利用孤独症学生视觉优势，有效帮助其发展各项技能的技术先进的干预方法。通过录像示范干预使孤独症学生学会自己整理物品，更快地找出所需学习用品，提高自我照顾和自我管理能力。本研究旨在探究录像示范法对孤独症学生整理技能的干预效果，探索录像示范法干预孤独症学生整理技能的有效性，提高孤独症学生学校适应性，丰富该领域的实证研究，为教育工作者和研究者提供借鉴。 本研究以两名就读培智学校的一年级的孤独症学生为研究对象，利用录像示范法对其整理技能进行干预，使其掌握整理技能，提高生活适应性。研究选取整理桌面和整理书包为目标技能，采用单一被试实验法和访谈法，对被试进行为期10周的录像示范干预训练，实验阶段分为基线期、干预期和维持期。采用自制《我会整理桌面》和《我会整理书包》技能示范视频，作为干预被试整理桌面和整理书包技能的主要工具，自编《孤独症学生整理桌面/整理书包技能干预记录表》记录被试在研究过程中基线期、干预期和维持期完成任务的具体情况，自编《孤独症学生整理技能干预访谈提纲》，在干预结束后对研究对象的班主任和任课教师两位老师进行访谈，了解被试在干预过程中的变化及相关行为表现，探索录像示范法在孤独症学生整理技能干预中的适用性，并为之提出有效建议。运用视觉分析和C统计对实验数据进行分析，探究录像示范法干预孤独症学生整理技能的效果。 本研究的结论如下：录像示范法能够提升孤独症学生整理桌面和整理书包技能水平；录像示范法对孤独症学生整理技能具有快速提高和持续维持效果；录像示范法对孤独症学生整理技能的起效速度和水平存在个体差异；录像示范法的使用需要不同程度的提示辅助。 由此提出如下教育建议：明确录像示范法干预孤独症学生整理技能的程序；促进整理技能迁移至学校、家庭和社会生活中其他物品的整理；运用录像示范法要考虑孤独症学生个体差异。
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