摘要
深化课堂改革是提高特殊教育质量的重要举措，提高课堂质量是我国特殊教育课程改革的核心任务。优秀课凝聚了一线教育工作者的教育智慧和当下课堂教学理念最先进状态，通过对优质课特征的分析，可以使我们更好地掌握当下课程改革的动态，从而更好地指导教师教学，提高课堂教学质量。师生在课堂上的交往互动以言语为主，培智学校低年级学生认知受限、语言发展迟缓，高质量的言语互动能够激发培智学校低年级学生学习的兴趣，启发学生思维，引领学生思考，促进学生能力发展。生活语文科目作为培智学校开设的一门基础性课程，承担着培养学生言语发展的艰巨任务，因此，探寻优质低年级生活语文课堂师生言语互动特征成为当下有必要研究的一项课题。 本研究选取国家教育资源“一师一优课、一课一名师”公共服务平台上的15节低年级生活语文优质课，借助改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）分析培智学校低年级生活语文优质课师生言语互动总体特征和不同年级师生言语互动特征，从课堂结构、教学风格、情感氛围、教师提问言语、学生言语等五个维度进行量化分析，访谈4位具有高级职称的培智学校生活语文教师收集质性资料，为量化研究给予补充和说明，增加研究结论的客观性。 本研究的研究结论，第一，培智学校低年级生活语文课堂师生言语互动总体研究结论：课堂结构方面，教师言语的引导为主，课堂沉寂主要为有益于教学的沉寂，教师操纵技术多于学生操纵技术；教师风格方面，教师为直接影响风格，以讲授和指令为主；情感氛围方面，教师注重鼓励与表扬，师生关系融洽；教师提问言语方面，教师多提问封闭性问题，以问与答模式为主；学生言语方面，学生言语以学生被动应答为主，主动应答频率不高，主动提问和同伴讨论频率较少。第二，培智学校不同年级生活语文课堂师生言语互动研究结论：课堂结构方面，三年级教师言语比值最低，学生言语比值最高，一年级无助于教学混乱比值最高，三年级有助于教学沉寂比值最高，三年级教师操作技术比值最低，三年级学生操作技术比值最高；教学风格方面，三年级教师直接影响比值最低；情感氛围方面，二年级师生情感氛围最为融洽；教师提问言语方面，一年级教师提出封闭性问题比值最高，三年级教师提出开放性提问比值最高，三年级问与答模式比值最低；学生言语方面，一年级学生被动应答比值最高，三年级学生主动回应和主动提问比值最高，三个年级与同伴讨论不存在显著差异。 研究建议为：优化课堂言语结构，树立新型师生关系；切换言语风格，适合学生认知特点；反馈言语多样化，营造良好课堂氛围；提高有效课堂提问，促进师生问答质量；调动学生发言主动性，引导学生言语输出。
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