摘要
《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要加强和改进高校思想政治工作。《纲要》要求各高校将思想政治教育融入到英语教学的过程中，充分发挥课程思政和英语教学的功能和作用，以实现培养复合型人才的目标和“立德树人”的根本任务。然而在开展课程思政教育时，需要将思政教育和学科教学有机融合，将“民族复兴”的宏观育人目标融于各学科知识的具体教学任务中，这成为一线教师的重点和难点，大学英语教学也不例外。 多模态写作是指学生使用数字工具，将“文本、图像、声音、音乐”等多种模态符号组合进行交流和创作的过程。多模态写作倡导“做中学”的教学理念，让学生在实践中产生价值体悟。虽然大量研究表明，多模态写作可以促进学生多元读写能力的发展，但对于多模态写作是否能实现大学英语课程思政目标，还缺乏全面的评估和探索。本研究聚焦面向课程思政建设目标的“文化传播英语”课程，从英语写作水平的语言子目标、文化传播能力的能力子目标、和爱国主义情感的思政子目标三个维度分解课程思政总目标；围绕多模态写作学习任务的有效性，回答以下两个问题：1）多模态写作任务是否能有效实现文化传播英语的课程教学目标和思政目标之间的融合？2）什么因素可能影响该课程的子目标——文化传播能力、英语写作水平和爱国主义情感？ 本研究以选修了文化传播英语课程的大一学生为研究对象，历时16周共32学时。选取了两个不同任教老师的自然班，实验班采取多模态写作任务，即学生以小组合作的方式制作与中国传统文化相关的中英双语短视频；对照班则采取常规的文本读写学习任务，不涉及表达的多模态。自愿参与研究的实验班有52人、对照班有40人。本研究数据来源于写作任务评分、爱国主义情感问卷、跨文化传播能力问卷、英语学习策略问卷、英语学习动机问卷、英语学习效能感问卷和英语学习能动性投入问卷以及访谈。数据共收集两次，前测在课程开始的第二周，后测在课程结束后的第一周，访谈仅在实验班进行。 本研究中涉及到的问卷信效度良好，可用于数据收集和分析。以教师的教学评价为协变量，对两个班学生在写作、跨文化传播和爱国主义情感的前后测得分进行了重复测量协方差分析，发现两个班在写作和跨文化传播能力两个维度出现了显著的组间效应，即实验班学生在写作和跨文化传播能力这两个维度都出现了显著的差异，进步明显，但对照班无显著变化。两个班的学生在爱国主义情感维度的前后测提高均不显著，但访谈结果显示，实验班同学对国家和民族文化的认同感加强。最后，通过对实验班学生的写作、跨文化传播能力和爱国主义情感的前后测表现和英语学习策略、英语学习动机、英语学习效能感以及英语学习投入进行皮尔逊相关分析，发现写作与英语学习动机存在显著的相关关系。访谈结果表明，学生对多模态写作学习任务都持有一种积极的态度。综上，多模态写作作为一种可行的学习任务，可以促进大学英语课程的语言教学目标，在一定程度上有助于思政目标的实现。 本研究量化实证了多模态写作任务能有效贯彻大学外语类课程的语言和思政的双目标，为英语教师开展大学外语课程思政的教学实践任务提供了参考。
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