摘要
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提出重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实。大观念作为一个新的锚点，正在被越来越广泛地应用于教学。大观念所具有的中心性、持久性、迁移性已被教师及广大研究者认可，正好对应改善教学中的碎片化、功利化、刻板化等问题，促进教与学的良性循环。本研究依据大观念理论探讨高中英语单元整体教学设计研究，尝试回答以下三个研究问题：（1）高中英语教师对大观念视域下的单元整体教学的认识与实践情况如何？（2）基于大观念的单元整体教学法对学生的英语学习自评影响如何？（3）实施基于大观念的单元整体教学效果如何？ 本研究选取宁德市某中学高中一年级两个平行班共100名学生作为研究对象，开展为期半学期的教学实验以验证基于大观念的单元整体教学效果，检测师生对单元整体教学的认知与评价。实验前，本研究搜集了学生中考成绩，设计了教师访谈提纲及学生调查问卷；实验中采用基于大观念的单元整体教学，实验后收集学生的期中考试成绩，并对学生进行再一次问卷调查。研究结果如下： （1）由访谈结果可知：当前高中一线英语教师对于大观念及单元整体教学认识不深，由于担心教学效果不佳浪费课堂时间，或不了解具体的操作步骤，或没有多余精力研究新的教学法，或因教师个人能力的限制，导致实施基于大观念的单元整体教学也较少。 （2）通过对实验前后问卷调查数据进行独立样本T检验，实验前，实验班与对照班Sig.值为0.779，表明实验前两个班级对英语学习情况的自评无显著差异。实验后，实验班与对照班Sig.值为0.025，表明两个班级对英语学习情况的自评产生了显著差异，主要体现在“阅读”与“大观念”两个维度上，Sig.值分别为0.033与0.000，差异较大的题项内容关键词为“隐含意义”、“归纳要点”、“认识能力”、“新情境”等，这些词显示出基于大观念的单元整体教学法有助于学生的深度学习，提高其知识迁移运用能力，实现学科育人价值。 （3）通过对实验前后学生成绩进行独立样本T检验，实验班与对照班实验前Sig.值为0.532，数据表明两班成绩无显著差异；实验班与对照班实验后Sig.值为0.46，数据表明两班成绩依然不存在显著差异。但在实验前，实验班平均成绩低于对照班1.802分；实验后，实验班平均成绩高于对照班3.525分。由此可知，大观念视域下的高中英语单元整体教学法虽不能对学生的成绩产生显著影响，但依然能够在一定程度上助力实验对象学习成绩的提高。 鉴于以上研究结果，本研究提出教师加强理论学习和教学创新、学校组织教学团队共商共议等建议。
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