摘要
二十大报告中提出“弘扬科学精神，普及科学知识”的号召，凸显了科学精神对于提高公民和国家科学文化素质以及建设世界科技强国的意义和重要性。新课程改革中要求学校在开展教学活动的过程中关注学生科学精神的发展，物理教育是培养学生科学精神的一个重要途径，应当充分利用物理科学活动中的精神资源提升学生的科学精神气质。文章立足于高中物理教学，将科学精神物理学科化，开展了高中物理教学中科学精神的内涵建构与应用研究，主要工作如下： 第一，构建高中物理教学中科学精神的内涵框架。 在建构主义学习理论和人的全面发展理论的指导下，依据科学性、全面性、导向性的原则，首先根据《中国学生发展核心素养》中有关“科学精神”素养的说明以及对高中物理核心素养的解读进行初步构建，其次结合物理学科特点和高中物理教学内容，并对专家、一线教师访谈，进行调整修改，最终确定了包含4个一级维度、12个二级维度的高中物理教学中科学精神的内涵框架，具体内容如下：a.理性思维:a1崇尚真知、a2模型建构、a3迁移与应用、a4科学推理、a5科学论证；b.批判质疑:b1合理质疑、b2大胆提问、b3挑战权威；c.勇于探究:c1科学探究、c2开拓创新；d.人文关怀:d1道德规范、d2责任使命。 第二，高中物理科学精神的应用。 应用一：高中物理教科书科学精神的审视。基于高中物理教学中科学精神的内涵框架，采用统计和分析法对人教版高中物理必修教科书（2019年版）进行审视，结果如下：1.位置分布：科学精神在教科书中位置分布广泛，呈现方式多样，在正文和练习与应用等10个栏目中均有体现：正文（128处）、练习与应用（28处）、科学漫步（15处）、拓展学习（12处）、实验（11处）、复习与提高（10处）、思考与讨论（8处）、STSE（7处）、问题（6处）、演示（6处）、做一做（4处）。可见科学精神在正文部分的体现最多，凸显了正文在教科书中的主体地位。2.一级维度：高中物理教学中科学精神的4个一级维度在教科书中所占比例各不相同，其中理性思维占比最多，高达62%，批判质疑和勇于探究的比例相当，分别为14%和15%，人文关怀占比最少，仅9%。由此可见教科书中一级维度分布不均，在编写的过程中比较注重对学生理性思维的培养，对于其他科学精神有所忽略，尤其是人文关怀方面。3.二级维度：二级维度中崇尚真知出现频次最高，共有40次；迁移与应用、科学推理与科学论证出现的频次近似，约为30次，仅次于崇尚真知；科学探究在教科书中出现的频次略次之，共25次；其次是责任使命，在教科书中共有15次体现；模型建构、大胆提问、挑战权威、合理质疑、开拓创新、道德规范出现频次均小于15次，其中模型建构13次、大胆提问13次、挑战权威11次、合理质疑10次、道德规范仅有6次，表明教科书在编写的过程中对以上几方面应多加关注。 应用二：高中物理科学精神教学实践。根据高中物理教学中科学精神的内涵构建和教科书审视的结果，结合一学期的教学实践，从以下两方面提出建议。1.利用教科书方面：（1）强化栏目功能，深度挖掘科学精神内涵；（2）补充内容素材，全面完善科学精神类别。2.课堂教学方面：（1）以生为本，探求物理本质，培养理性思维精神；（2）引经据典，剖析物理学史，培养批判质疑精神；(3)积极引导，重视实验探究，培养勇于探究精神；(4)与时俱进，联系生活实际，培养人文关怀精神。
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