摘要
新课程改革要落实学科核心素养，现阶段教学必然遇到了新的难题，如何有效地促进学生素养的落地、如何落实到教学成了当务之急。现阶段课堂教学改变了以往重点关注学生知识技能的提高，忽视学生能否站在高角度理解知识的问题。为了落实立德树人的根本任务，教学成为最重要的手段。大单元教学是深化地理课程教学改革适合素质教育的新教学形式。这一大单元教学改变了以往按照课本教材传统式教学形式，转向以某课题为背景系统协调教学内容统筹大单元教学形式。当前大单元教学只注重教学设计，却忽视了素养落实的情况，大单元教学有效性很难得到保障。为此，本文以“高中地理大单元教学设计案例”为研究对象，分析大单元教学可能存在的问题，结合UBD理论以优化大单元教学。本篇文章研究结论如下： (1)结合当前我国地理教学课程改革的相关热点通过对国内外文献进行梳理，了解到国外大单元教学研究从单元教学到以大概念为核心的单元教学，采用逆向教学、建构主义等理论对大单元教学进行优化。国内高中地理大单元教学研究数量较多，各个学科均有涉及，大单元教学内容选择是否合理，大单元教学设计是否突出学科核心素养值得思考。 (2)本文通过对高中地理大单元相关教学案例进行分析，了解到当前高中地理大单元教学存在着教学内容结构编排具有主观性，教学目标存在缺陷，大单元教学过多注重情境、任务和活动，教学评价不明确等问题。 (3)为优化大单元教学，本篇文章针对第三部分大单元教学存在高中地理大单元教学内容编排主观性的问题，提出用ISM法对高中地理大单元教学内容进行合理的编排使知识内容具有逻辑性。大单元教学内容重构的流程分为：分析课程标准、筛选教材相关内容、提取知识要素、确定知识之间的关系和建立邻接矩阵和绘制教学结构关系图。 (4)结合第四部分确定的大单元教学内容，将UBD理论融入到大单元教学中，确定基础准备、确定预期结果、确定评估证据和设计教学活动四个阶段以优化大单元教学，并根据大单元教学设计思路以“海洋”为例进行了高中地理大单元教学设计。
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