摘要
英语写作评价是英语教学的重要组成部分，旨在促进英语学习和提高英语教学水平。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。因此，写作评价与教师的教和学生的学密不可分。 然而，目前高中英语写作评价教学仍存在一些问题。首先，高中写作评价没有得到足够的重视。其次，高中英语写作评价的评价主体单一，主要依赖教师评价，学生在写作评价活动中的参与极少。最后，写作评价与学习相分离。 普通高中英语课程标准（2017年出版，2020年修订）指出，英语写作的评价要注重学生核心素养的发展和教、学、评三者的统一。因此，为了解决上述写作教学中存在的问题以及实现以评促学的目的，选择高效的写作评价方法是必要的。 师生合作评价是文秋芳（2016）提出的一种新型评价方法，它用于组织和平衡教师评价与其他类型的评价。与其他评价方法不同，TSCA的目的不是记录成绩，而是将评价与教学和学习结合起来，以实现通过评价促进学习的目标。 基于此，本研究将TSCA应用于高中英语写作课堂，以此来探究TSCA对学生写作表现的影响及TSCA是如何被应用于作者英语写作教学中的并得出以下结论。 1.师生合作评价对学生的写作态度、修改意识和写作主动性有积极影响。师生合作评价的实施使写作课更加愉快和活跃，从而使学生更多地参与到写作课中。此外，老师和同伴给出的有效的修改意见和监督使学生在写作中更加主动，从而提高了学生的写作表现。 2.在实施TSCA的过程中，本研究就关于如何在高中英语写作教学中实施TSCA给出了以下具体做法。 第一，教师在高中英语写作教学课堂中实施TSCA时，要给予更多的引导和监督。在实施TSCA过程中，笔者发现高中生发现问题和修改问题能力相对较弱。尤其在作文内容层面，他们很难发现内容偏离主题或者缺少要点，更难以去补充或者丰富文章内容。因此，教师的不断引导和解释是他们完成评价任务的关键。 第二，在本研究中，笔者对同伴评价阶段的分组情况进行了改善，以提高评价效果。高中生在与同伴互评时缺乏自觉性，在讨论过程中容易偏离评价主题，从而影响评价目标的实现。因此，笔者参考学生的英语水平，并根据不同水平的学生将他们分配到不同的学习小组中。每个小组都由高、中、低不同水平的学生组成，这样可以促进互相监督和学习。通过这种方法，学生能够达到更好的评价效果。 第三，为了更好地满足不同水平学生的评价需求，本研究进行了评价样本数量的调整。在实施TSCA过程中，笔者发现，不同水平的学生完成评价任务的速度存在差异。水平高的学生往往能够更快地完成任务，而水平低的学生则需要更多的时间。为了解决这个问题，我们通过调整评价样本数量，使其与学生的水平相匹配，从而达到了更好的评价效果。
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