摘要
本论文基于前人研究的基础上，通过对社会情感能力、体育游戏的特点、儿童自由的天性以及生长发育特点进行研究分析后，首次将社会情感能力与开放式体育游戏结合起来，并通过实验验证开放式体育游戏和传统体育游戏对儿童社会情感能力促进效果的差异，目的在于提升儿童社会情感能力水平，预防儿童社会情感能力停滞不前，为开放式体育游戏作为儿童体育教学的内容提供实验例证和理论参考。 本文通过文献资料法，访谈法，问卷调查法，实验法，数理统计法等研究方法。通过查阅相关资料，结合研究中所涉及的概念分别进行界定；通过访谈法对本研究内容和实验内容方案的制定等相关问题进行咨询讨论与合作探究；运用实验干预法对研究假设“开放式体育游戏对6-8岁儿童社会情感能力产生影响”进行了实验研究：首先抽取64名6-8岁儿童分为实验组（32人）和对照组（32人），实验组进行开放式体育游戏教学，对照组进行传统体育游戏教学，实验时间为11周，每周两次，每次30min的实验干预；借用教育部-联合国“社会情感学习与学校管理改进”项目组编制的儿童社会情感能力量表进行儿童社会情感能力的测试。实验后的统计数据通过SPSS23.0进行配对样本T检验、独立样本T检验、单因素方差分析后，得出以下结果： （1）开放式体育游戏干预后，实验组儿童社会情感能力由实验前的106.81±15.03提升为实验后的119.88±20.48，具有极其显著性差异（p＜0.001)；自我认知由实验前的13.97±2.62提升为实验后的17.03±3.28，具有极其显著性差异（p＜0.001)；自我管理由实验前的28.06±4.36提升为实验后的31.03±5.70，具有极其显著性差异（p＜0.001)；他人认知由实验前的15.69±2.45提升为实验后的17.94±3.35，具有极其显著性差异（p＜0.001)；他人管理由实验前的16.94±2.31提升为实验后的19.34±3.67，具有极其显著性差异（p＜0.001)；集体认知由实验前的10.03±1.69提升为实验后的10.78±1.98，具有显著性差异（p＜0.01)；集体管理由实验前的22.25±3.18提升为实验后的23.75±5.13，具有显著性差异（p＜0.01)。 （2）实验后，通过数据比较分析，实验组和对照组在自我认知、他人认知、他人管理、集体认知维度上的得分具有显著性差异，在自我管理和集体管理上维度上的得分差异无统计学意义。 （3）6-8岁的儿童实验前后在总分均分以及六个维度的均分上均无显著差异（p＞0.05）。 （4）6-8岁的儿童实验前后男生和女生在总分均分以及六个维度的均分上均无显著性差异（p＞0.05）。 综上，得出如下结论： （1）实验后，两组儿童的社会情感能力都有不同程度的提升，开放式体育游戏在自我认知，他人认知，他人管理，集体认知四个维度的促进效果优于传统体育游戏教学，但两组在自我管理和集体管理两个维度的提升效果并无显著差异。 （2）通过对6-8岁儿童社会情感能力的数据分析以及差异性比较，发现6-8岁儿童在不同性别、不同年龄的社会情感能力均不存在显著性差异。
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