摘要
随着国家九年义务教育的全面普及，适龄青少年的辍学率明显下降。但因每个学生的成长环境、家庭背景不同，其价值观念和精神面貌也不同，辍学逐步演变成了隐性辍学或厌学趋势。隐性辍学群体虽然保留学籍，但他们经常旷课或上课不听讲，对未来没有规划。隐性辍学现象的增多不仅浪费教育资源，而且不利于学生自身的全面发展，阻碍社会进步和发展。在此背景下解决隐形辍学问题，对纠正学生的偏差行为，保障青少年身心健康发展具有重要意义。 本文依据社会生态系统理论、优势视角理论，以M中学具有隐形辍学行为的A学生为研究对象，通过访谈法和参与式观察法，分析并解决其隐性辍学问题。经调查发现案主连续旷课一周，存在抽烟、打架斗殴、迟到和早退等偏差行为，显示出隐形辍学现象，这与案主自身情绪、家庭环境和学校均有较大关系。因此本文开展了以“我”为本，塑造自我成长；以“家”为本，缓解家庭关系矛盾；以“校”为媒，获取环境支持三个阶段、八次介入服务。在研究中社工不断挖掘案主自身的优势和内在力量，使案主学习态度和偏差行为有了很大程度的改善；父母教育观念发生转变，家庭氛围变得和谐；案主获得周围环境的支持，也得到老师和同学们的好评。通过个案服务，有效地解决了隐性辍学问题，案主回归了校园过上正常的学校生活，最终顺利毕业并考上普通高中。最后社工进行社会工作专业总结和反思，倡导社会工作专业学生发挥自己的优势，运用专业方法和技巧帮助初中隐性辍学生解决成长道路上的困难。
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