摘要
幼儿教育工作是中国基础教育的重要部分,对中国儿童的未来成长有着重大作用。学前教育的对象是3—6岁的幼儿，他们行动灵活、对周围事物充满好奇心、自我控制力不强，也决定了教育工作具有复杂性、多样性、特殊性等特点。长期以来，幼儿园教师多以女性为主，而对于教师群体中出现的男性教师，社会大众都会感到新鲜，甚至“戴有色眼镜”看男教师。而男教师进入幼儿园具有重要意义，为幼儿园注入新鲜血液！ 本研究采用个案研究的方法，以K市实验幼儿园的三位男教师（骨干教师、新手教师、离职教师）为个案，通过深度访谈，整理分析他们从职前（大学时代）到职后的专业发展历程。对三位男教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力进行追踪分析，并讨论整合，借鉴各专家学者关于教师专业发展阶段的理论，将三位男教师的专业发展历程划分为三个阶段，分别是被动适应阶段、主动探索阶段和内化平稳阶段，整合分析这三个阶段三位男教师专业发展的状况及需求。 研究结果发现：被动适应阶段，幼儿园男教师具有明显的性别优势，但他们的专业能力明显比女教师薄弱，需要得到有针对性的培养。主动探索阶段，他们的专业能力得以完善，专业知识运用于实践，对自身职业有清晰的认同，但他们需要得到社会的信任和支持。内化平稳阶段，他们的专业发展优势进入了良性循环，胜任力得以体现，但需要得到认可和实干空间。基于所有访谈资料的分析，本研究从个人、幼儿园和家庭、社会这几个方面探索了影响幼儿园男教师专业发展的因素，并针对影响因素提出了有效策略。个人层面：男教师自身要不断务实专业基础知识，树立终身学习理念；加强教学反思；建立自身专业成长计划。幼儿园和家庭层面：幼儿园建立保障制度；家庭提供精神支持。社会层面：社会支持与关心男教师；提高薪资福利待遇。
NETL