摘要
在新时代教育改革的背景下，落实地理学科核心素养在培养学生综合能力方面发挥着重要作用。区域认知作为学科核心素养的重要组成部分，侧重引导学生通过区域-空间视角了解区域特征与区域发展过程。在新课程标准中，地理教学要坚持反映时代要求，贴近学生的生活实际，充分关注学生发展需要。乡土地理资源是与学生生活较近的教学资源，具备较大的研究价值。漳州市地处福建东南沿海，依山傍海，拥有丰富的自然地理资源，被誉为国家历史文化名城，具有独特的人文地理资源，是培养学生区域认知能力的有效教学载体。 本文以建构主义学习理论、生活教育理论、学习迁移理论为理论基础，运用文献分析法、问卷调查法、测验法、统计分析、实地考察法等多种研究方法，进行了以下研究： （1）通过文献查阅，总结了区域认知和乡土地理教学结合的相关研究成果，对乡土地理课程资源、区域认知素养、教学案例等核心概念进行界定。通过实地考察和查阅资料等方式整合了漳州市的乡土地理资源并设计了乡土教学案例。 （2）调查分析了以培养区域认知为目标的乡土地理教学现状，发现问题如下：教师教学形式单一，忽视学生发展需要；学校缺乏乡土资源库，乡土资源开发程度低；未能实现教学情境的全境贯穿，不利于构建整体性思维；缺乏行之有效的学习评价体系；学生的区域认知能力仍需进一步提升。 （3）提出了乡土地理资源开发三大原则：落实“立德树人”目标、依据新课程标准要求、科学性和典型性。并制定了提升区域认知能力的乡土地理教学培养策略：丰富教学形式，发挥学生主体性；建立学校乡土资源库，深度加工乡土素材；重视问题式教学，实现教学情境全程贯穿；建立完备的学习评价体系，关注学习评价多元化；根据区域认知维度，提升区域认知能力。 （4）结合上述原则和培养策略，开发并实施了乡土教学案例《闽南文化与东美番仔楼景观》和《厦漳同城大道对区域发展的影响》，设计了学生区域认知表现的评价量表来评价其综合能力，设计研学活动方案，以“大自然”为课堂，关注学生的发展需要，创新的教学形式利于培养学生的区域认知能力。 本文研究结论如下：撷取学生熟悉的乡土地理资源作为教学案例能调动学生积极性，有效培养学生的区域认知能力和热爱家乡的情感，通过掌握区域学习的一般方法能提升迁移应用能力，促进学生知识掌握与综合能力的全面发展。
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