摘要
课堂反馈语作为教师话语的一个重要组成部分，在促进学生的英语学习方面起着不可替代的作用。教师的课堂反馈语不仅可以评价学生的学习状况，让学生了解自己目前所处的学习阶段，更好的进行自我提升；促使教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于学生的身心健康发展；还能够改善教师的课堂教学，提高教学效率。 教师的课堂反馈语贯穿于课堂教学的各个环节，是课堂评价的主要载体。评价改革是课程改革的重要内容，虽然当前国内外有许多关于教育评价的相关研究，但是大部分研究是从宏观评价的角度着手，比如形成性评价、发展性评价等，而忽视了微观但出现频率较高的课堂反馈语。在实际教学场景中，英语教师的反馈语使用情况和对反馈语的态度复杂且多变，是一个有待慢慢打开的“黑盒子”。 因此，本研究旨在回答两个问题：第一，与示范课相比，高中英语真实课堂中反馈语的使用有何异同？第二，影响高中英语真实课堂中反馈语使用的因素有哪些？ 为回答上述问题，本研究以华中地区某高中为研究场所，以华中地区某高中11名英语教师的课堂反馈语作为研究对象，深入高中英语课堂，走进英语教师的教学和生活。首先通过课堂观察对教师课堂反馈语进行语料收集，以林正军量表为工具，定量统计与分析真实高中英语教师课堂反馈语的使用情况。同时还选择了“第十五届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”中12名优秀英语教师的课堂反馈语，以同样方法收集反馈语使用数据，作为标尺，用于与真实课堂教师反馈语数据进行对比分析，找出异同。随后，以真实课堂中反馈语的使用情况为基础，有针对性的设计访谈提纲，对教师进行半结构式访谈，深入了解高中英语教师对于教师反馈语的认识及使用态度。试图描绘高中英语教师课堂反馈语的真实画面，并基于研究提出了高中英语教师反馈语的使用建议和提升方法。 在高中英语真实课堂中反馈语的使用情况方面，大部分高中英语教师在课上更倾向于使用单一的反馈策略对学生进行回应，在重复、直接纠错的使用上常规课堂多于示范课，在评论和积极反馈语的使用上少于示范课。在示范课和常规课教师课堂中，使用“重复+扩展和积极反馈+评论”反馈语的有显著差异(p＜0.05)。高中英语教师对于学生回答中具体内容的反馈频率远远高于对于其主题和语言形式的反馈。 在影响高中英语课堂教师反馈语使用的因素方面，主要包括四个方面。一，教师已有的反馈知识，大部分教师对于课堂反馈语有一定的使用意识，但缺少系统的了解和运用理论。二，教师的反馈信念，教师们对课堂反馈语的积极作用都表示认可，所以常在课堂上有意识地使用课堂反馈语。三，教师的反馈偏好，在条件允许的情况下，相比单一型反馈，教师们更倾向于运用混合型反馈。第四，教师的教学背景。包括学生，学校和高考政策等。 此外，基于上述发现，本论文提出增强高中英语教师反馈语使用效果的方法：一、提高教师对课堂反馈语的重视。二、在多种课型中灵活使用课堂反馈语。三、在教学实践中不断检测多类课堂反馈语的有效性。本研究将理论与课堂教学实践相结合，为教师今后使用课堂反馈提供了新的思路，有助于教师改变课堂教学反馈方式，提高个人反馈技能，提高英语课堂教学效果。
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