摘要
近年来，在二语习得的研究领域中，越来越多的学者将研究重心放在了学生的心理和情感因素上，而英语自我概念和负动机正是其重要组成部分。目前，现有的研究主要集中于对英语学业自我概念和负动机的整体研究，而对其子概念的独立研究相对较少。英语阅读在考试中占比最大，且受语言因素和非语言因素的多重影响。因此，本研究基于认知失调理论、自我增强模型和情感过滤假说，探究高中生的英语阅读自我概念和负动机对阅读成绩的影响，主要研究问题包括以下四个： 1.高中生英语阅读自我概念，阅读负动机和阅读成绩的现状是什么？ 2.高中生英语阅读自我概念对阅读成绩的影响是什么？ 3.高中生英语阅读负动机对阅读成绩的影响是什么？ 4.高中生英语阅读自我概念和阅读负动机对阅读成绩的综合影响是什么？ 该研究采用了定量为主、定性为辅的研究方法。一方面，调查问卷和两次英语阅读测试被用于定量研究；另一方面，访谈被用于定性研究。调查对象为266名来自江西省萍乡市某中学的高一学生。他们均参加了两次由萍乡市组织的英语阅读测试（期中和期末）并有效填写了英语阅读自我概念和英语阅读负动机调查问卷。在统计软件“SPSS26.0”的帮助下，本研究采用相关关系、回归和路径分析等统计方法分析问卷数据。随后，根据问卷数据，十六位学生和四位英语教师被选择为受访者。访谈材料主要用于支持和解释定量数据。研究结果如下： 第一，在现状方面，高中生的英语阅读自我概念(M=2.91)、阅读负动机(M=2.77)和阅读成绩(M=40.59)均处于中等水平。阅读成绩中、低分组的学生比重大(73.3%)。 第二，高中生英语阅读自我概念在整体和三个维度上都与阅读成绩具有显著相关性。它们对阅读成绩的显著预测效应分别为AdjustedR2=0.515(整体)、AdjustedR2=0.361(自我经验)、AdjustedR2=0.298(自我行为)、AdjustedR2=0.453(自我认知)。 第三，高中生英语阅读负动机在整体及两个影响因素上与阅读成绩具有显著相关性，它们对阅读成绩的显著预测效应分别为：AdjustedR2=0.260(整体)、AdjustedR2=0.245(个人)、AdjustedR2=0.039(课程)。 第四，综合来看，高中生英语阅读自我概念和阅读负动机以及阅读成绩之间呈三角路径关系。其中，阅读自我概念与阅读负动机之间具有显著相关性，前者对后者的显著预测效应为AdjustedR2=0.320。同时，阅读自我概念和阅读负动机对阅读成绩具有综合预测效应(AdjustedR2=0.529)。 综上所述，阅读自我概念和阅读负动机对高中生的英语阅读成绩具有显著影响。本研究在此基础上提供了有效的应用策略和途径，对提高高中生英语阅读成绩具有参考意义。
NETL