摘要
高中生物学新课标强调素质教育的改革，要求教师的课堂教学符合学生身心发展特点和教育发展规律。奥苏贝尔的有意义学习理论强调以学生为中心，强调教学内容新旧知识之间的联系，对于素质教育改革具有重要指导意义，也符合《高中生物学新课程标准》对学生发展的要求。本论文将有意义学习理论应用于指导高中生物学教学活动，旨在培养学生生物学核心素养，为提高课堂师生互动的主动性、为高中生物学教学提供理论指导。 本论文采用文献研究法整理分析了关于有意义学习理论的文献，对有意义学习理论的源起、发展、实质、标准、条件、类型、过程、原则、策略等进行了研究和阐述，进一步根据有意义学习理论并结合新课标要求，将《分子与细胞》的知识分成了陈述性知识、程序性知识和策略性知识。通过访谈、问卷等方法，本论文从教师和学生两个角度调查了结合有意义学习理论的高中生物学教学现状，分析了其中的突出问题：（1）教师在教学中不注重新旧知识的联系。（2）学生知识迁移和构建知识体系的能力不足。（3）学生的学习自主性不高，少数能做到课前预习、课后梳理。这三个问题说明教师在教学过程中没有让学生在原有知识的基础上构建新知识，形成知识体系，于是本论文针对这些问题提出了基于有意义学习理论的教学策略，即教学内容贴近学生原有认知、将知识按类型分类、对新知识进行多重编码、合理利用先行组织者。本论文进一步选取了江西师范大学附属中学两个平行班作为实践研究对象，针对实验班进行基于有意义学习理论教学策略指导下的教学实践，由课堂观察可得基于有意义学习理论教学策略能有效提高学生课堂学习生物学的积极性、帮助学生构建生物学知识体系、有助于学生进行生物学相关知识迁移。对前、后测成绩进行独立样本t检验可得，应用基于有意义学习理论的教学策略可有效提升学生的学习成绩，为教师进行课堂设计和教学提供参考。
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