摘要
提升本科课堂教学质量是当代高等教育发展的迫切要求，学生的学习投入水平则是衡量课堂教学质量的核心指标之一。学习投入指学习者在学习过程中积极参与的程度，不仅表现在行为层面，还表现在认知、情感等层面。调查显示，目前我国大学生课程学习投入水平偏低，学习投入状况需要改善。体验式学习强调以学生为中心，创设真实的情境，促使学生通过“体验”和“反思”来学习。相关研究表明体验式学习可以调动学习者课堂学习的积极性，提高学习者的学习投入水平。但现有研究大多基于理工类课程，并未具体指出学习投入的哪一维度得到了提升或者关注维度单一，只提到了学习投入中的情感投入这一维度，研究不够全面。因此，从行为、认知、情感三个维度探讨体验式学习模式对学习者课程学习投入的影响显得尤为重要。 本研究基于体验式学习理论和情境学习理论，以湖北省Y大学商务英语专业开设的《国际贸易实务》课程及学习该课程的大二两个自然班的62名学生为研究对象，开展了实证研究，采用了问卷调查、课堂观察、反思日志和半结构化访谈等定量和定性相结合的研究方法，拟回答三个问题：（1）体验式学习模式对学生《国际贸易实务》课程学习投入有何影响？（2）体验式学习模式对不同商务英语水平学生《国际贸易实务》课程学习投入的影响有何不同？（3）学生对基于体验式学习模式的课程学习持何态度？ 研究将两个自然班的62名学生随机分为实验组和对照组，其中1班(31人)为实验组，采用体验式学习模式；2班(31人)为对照组，采用传统学习模式；同时依据商务英语前测成绩将实验组所有学生分为高、中、低三种商务英语水平组。开展了为期14周的教学实验后，对学生的问卷前后测、课堂观察、反思日志及访谈收集到的相关数据进行分析。 结果表明：（1）体验式学习模式能显著提高学生《国际贸易实务》课程学习投入，其中，在认知投入方面提升程度最为明显，行为投入和情感投入其次。（2）体验式学习模式对不同商务英语水平学生《国际贸易实务》课程学习投入有不同程度的积极影响。体验式学习模式能显著提高中、低水平学生的课程学习投入,对高水平学生的影响却不显著。（3）学生对体验式学习模式持积极态度，对其认可度较高，认为此模式相较于传统学习模式更有趣味性，提高了学生学习积极性和主动性。 研究结果发现将体验式学习模式用于大学课程学习能够有效提高学生课程学习投入水平，具有一定的可行性与指导意义。一方面，教师应充分尊重学生的主体性，营造良好的课堂学习氛围；另一方面，教师也应关注不同水平学生的个体差异，采取相对应的教学方法；此外，教师应创设尽可能真实化、生活化的情境，符合学生的认知水平，从而恰当的激发学生的“饥饿感”。但研究也存在一定的局限性。首先，研究只持续了16周，历时较短；其次，只有62名大二学生参与，范围有限；第三，认知和情感投入的测量主要基于问卷，较为单一。未来研究将延长研究周期，扩大研究对象范围，采用多模态数据，使研究结果更具说服力。
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