摘要
线上教学是新时代背景下对教学方式的一种探索和革新，它突破了时空的限制，整合了优质教学资源，在新冠疫情期间发挥了无可取代的重要作用，在未来也不乏成为常态化的可能。但是线上教学存在一些固有的弊端，为了最大限度地确保教学效果，就必须重视在教学过程中与学生的互动交流，这样可以实时监控学生的学习情况，使学生保持在线学习的紧张感。 受教师知识水平和教学经验的影响，不同教师课堂交流用语的使用频率、风格和效果都各不相同。本研究基于真实的高级汉语综合课课堂，调查了两位熟手教师与四位新手教师在课堂交流用语方面的使用情况，进而分析了两类教师使用课堂交流用语的差异及原因，最后得出教学启示，以期更好地服务于线上高级汉语综合课的教学。 本论文共分五大部分: 第一部分是绪论。首先介绍了选题缘由、研究目的和意义，梳理归纳了国内外相关研究成果，并对本文涉及的相关概念进行界定;其次，对相关理论基础进行解释说明，包括可理解性输入假说、互动假说、情感过滤假说与输出假说;最后对本文的研究思路与方法、语料来源及转写规则进行了说明。 第二部分考察了新手教师与熟手教师的提问语特征。首先统计了两类教师的提问语数量和提问语分布情况，并计算出提问频率;其次分别从问题类型、问题指向、提问策略角度对两类教师的提问语进行对比分析。研究发现，相比于熟手教师，新手教师还存在提问分布不均匀、修辞性问题过多、问题指向单一、提问策略使用频率低等问题。 第三部分考察了新手教师与熟手教师的反馈语特征。首先统计了两类教师的反馈语数量和反馈频率;其次分别从积极反馈语和消极反馈语的具体方面进行对比分析;最后通过质性分析的方法从反馈语表达、反馈时机、反馈方式和反馈情感四个角度对教师反馈语的有效性进行分析。研究发现，新手教师普遍存在反馈语笼统、积极反馈语泛滥、直接纠错忽略学生的情感、反馈过程缺乏互动性、忽略反馈情况较多等问题，同时均衡合理运用反馈语的能力也有待提升。 第四部分总体分析了新手教师与熟手教师的课堂交流用语特征。首先对六位教师在课堂交流用语使用方面的个体差异进行分析，并且分别总结了新手教师与熟手教师各自在课堂交流用语使用方面的相似之处;其次归纳出新手教师与熟手教师在课堂交流用语使用方面的差异和原因;最后得出线上教学过程中教师在课堂交流用语使用方面的启示。 第五部分是结语。主要阐述了本文的研究结论，总结了本研究存在的不足，并对今后的教师话语研究进行展望。
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