摘要
《当代汉语学习词典》是由张志毅先生主编，商务印书馆出版的汉语语文学习词典，在理念上与实践上尝试突破现有语文词典的框架与模式，与世界学习型词典接轨。文章以《当代汉语学习词典》为封闭语料，以其中定义式释义为研究对象，采用定量与定性相结合、描写与分析相结合、归纳与总结相结合的研究方法，对《当代汉语学习词典》定义式释义的创新性价值进行讨论，同时寻找新型汉语学习词典的编纂理念与手段。 辞书释义包括形式与内容两个层面。 释义形式包括释义方式与释义模式。文章对《当代汉语学习词典》定义式释义方式进行讨论，在既定释义方式下，释义形式层面研究主要围绕释义模式展开。释义模式主要考察属词的位置。《当代汉语学习词典》较多使用属词居后的释义模式。当种差部分所用语符较多，释文过长时，《当代汉语学习词典》选择性地将属词提出置于种差之前，形成属词居前的释义模式；当所用释义因子较多时，《当代汉语学习词典》酌情将个别释义因子提出置于属词之后，形成属词居中的释义模式。 释义内容包括属词与种差的选用。在属词选用上，《当代汉语学习词典》主要使用上位属词或下位属词、同义属词、同类属词，个别词条属词与词目词性不同。其中，以上位属词使用最多，同类属词较多依靠属词与词目之间的相关性或相似性进行释义。种差选用部分，文章采用释义因子理论，借用生成词库物性结构理论，参考袁毓林（2014）扩展归纳的十项汉语名词物性角色，根据词义与释义的关系以及《当代汉语学习词典》定义式释义的实际情况，将释义因子分为中心释义因子、外围释义因子、次中心释义因子与其他释义因子四类。中心释义因子包括构成因子、形式因子、行为因子；外围释义因子包括处置因子、评价因子、定位因子；次中心释义因子包括材料因子、功用因子、施成因子；其他释义因子包括比照项因子、象似物因子、补充因子。其中，以功用因子使用最多，其次为形式因子、施成因子、构成因子、定位因子，此四类释义因子在数量上相差不大，使用最少的为三类其他释义因子。 通过与《现代汉语词典》（第7版）定义式释义的对比，文章发现两部词典在释义形式、释义内容及括注的使用上存在区别。从释义形式的角度进行分析，在释义方式的选用上，《当代汉语学习词典》倾向于使用定义式释义方式，《现代汉语词典》（第7版）则基于经济性原则选择性使用对释的释义方式；在个别词条释义模式的选择上，《当代汉语学习词典》与《现代汉语词典》（第7版）存在不同；在释义用词的使用，即释义的表述上，《当代汉语学习词典》更加注意释义元语言的应用。从释义内容角度进行分析，《当代汉语学习词典》与《现代汉语词典》（第7版）属词与释义因子的选用具有一致性，但个别释义因子的选用与精确度存在差异。从括注的使用角度进行分析，《当代汉语学习词典》表现出明显的去括注化特点。 通过全面的对比与分析，文章发现《当代汉语学习词典》定义式释义表现出突出的学习性特点，在内容的选用与编排上体现出用户为中心的原则，在释义形式与释义内容上尝试对已有的模式与框架进行突破，但个别词条的释义还需斟酌，可以借鉴语义场与词义相关理论进行优化。
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