摘要
“整本书阅读”是小学语文课程的重要内容。在进行整本书阅读教学设计时，由于缺乏系统的理论指导，导致整本书阅读教学流于形式。ADDIE模型将教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价五个步骤，模型所具备的系统性和可操作性的特点为小学整本书阅读教学设计提供了系统的设计框架。基于此，本研究以ADDIE模型为设计框架，以《西游记》为对象进行小学整本书阅读教学设计。 在分析阶段，基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计，要求对“预期状态”、“实际状态”和“需求”进行描述。在分析“预期状态”时，重点关注学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读思维等方面需要达到的水平。在分析“实际状态”时，掌握了学生存在阅读兴趣两极分化、阅读方法单一、阅读习惯不佳以及批判思维水平不高的情况。借助ADDIE模型“预期状态－实际状态=需求”的方法，明确了小学高年级《西游记》整本书阅读需要培养学生的阅读方法、改善学生的阅读习惯、发展学生的批判思维、缩小学生阅读的两极分化。 在设计阶段，基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计，主要关注表现性目标的设计。设计《西游记》整本书阅读表现性目标，要坚持整体目标与具体目标相结合、内部过程与外显行为相结合、学生主体与教师主导相结合的原则。在此基础上，有必要充分考虑ADDIE模型的设计要求、语文课程标准的规定、学习者的需要以及《西游记》的文本特点。 在开发阶段，基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计，要求关注教学内容的开发。ADDIE模型要求依据已有材料、网络环境、整合不同学科来开发教学内容。已有的材料应当从语文教材、语文课程标准以及《西游记》阅读文本中去挖掘。需要借助网络环境来搜集阅读资源、创设阅读情境、开发活动资源。有必要整合不同学科的知识、方法和思维来开发教学内容。 在实施阶段，基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计，要求关注实施过程的设计。在设计《西游记》整本书阅读的实施过程中，需要借助ADDIE模型的大组模式进行阅读方法的指导，借助小组模式促进学生知识的获取，借助多种模式的结合来开展阅读的交流。 在评价阶段，基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计，主要借助形成性评价和总结性评价来进行。《西游记》整本书阅读的教学评价需要借助ADDIE模型的专家审查法和一对一评价法来评价教学材料的有效性。借助“测试”和“活动”来检测目标的达成情况。 《西游记》整本书阅读的教学实践表明，基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计具备较强的科学性和有效性。模型为前期分析提供了有效方法、表现性目标设计真实可操作、丰富了教学内容的开发渠道、教学过程强调了学生的主体地位、评价阶段强调了对教学设计的评价。为进一步优化基于ADDIE模型的整本书阅读教学设计，教师在进行整本书阅读教学设计时，需要注意动态开发教学内容、持续优化教学评价、强化学生个性化体验。
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