摘要
《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确规定在初中英语教学的过程中，教师要坚持育人为本，坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，让他们获得积极的学习体验。而且教师不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。然而在实际英语阅读教学过程中，传统的“一刀切”班级授课制占据着主要位置，教师不考虑学生的个体差异，以中等学生的水平为基础设计教学目标，这种做法看似平等，实则制约了尖子生的发展，打击了后进生的自信心，造成两极分化。因为当学生的阅读能力发展不均衡时，如果还是设定相同的教学目标，这在一定程度上会影响其他层次学生的英语学习和发展。英语阅读作为英语学习最主要的语言输入和能力提高途径，在英语学习中扮演着至关重要的角色，但是成绩分化、自主建构能力缺失、学生的课堂活力不足、阅读教学效率低下等问题，依旧是当前初中英语阅读教学的难题。因此笔者将分层教学法运用于英语阅读教学中，希望改变当前阅读教学的现状。 分层教学是一种面向全体的教学模式。它强调了教师的教要适应学生的学,要做到因材施教、分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化。分层教学的核心是根据学生现有的知识层级、能力水平，教学分成不同的层次、确定不同的目标。分层教学的目的是帮助学生精确定位，使他们在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都获得成功的喜悦，渐渐从“要我学”变成“我要学”，从而达到终身学习的目标。 本研究以维果茨基的最近发展区理论和布鲁姆的掌握学习理论为支撑，以湖北省某重点初中八年级两个班为研究对象，八年级四班为实验班，采用分层阅读教学的模式，八年级二班为控制班，采用传统阅读教学模式，两个班均是55名学生，男女学生的比例基本相同。主要研究以下两个问题:1）如何运用分层教学激发学生的阅读兴趣？2）如何运用分层教学提高学生的阅读能力？笔者通过测试、问卷调查和访谈，从学生、教学目标、课堂提问、课后作业和教学评价等方面进行分层教学，对实验班55名学生进行分层教学实验，实验时间为三个月，在实验的前后，分别进行了前后问卷调查和前后测试，之后用统计软件SPSSPRO.进行统计分析，主要用到了独立样本T检验和配对样本对数据进行统计分析。 实验结果表明，相比于传统教学方法，分层教学模式提升了学生对英语学习的兴趣，改善了学生学习英语的效果，促进了学生阅读能力的提高。分层教学对C层学生的作用最大，其次是B层，最后是A层。这表明英语阅读分层教学是可行的。 综上所述，本研究证实了分层教学在初中英语阅读教学的有效性，研究结果为初中英语教师提供了参考范例。
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