摘要
在现代汉语中，副词一直是汉语学习者学习的一个难点，其中“再”“又”“还”又是一组常用的近义副词，因此本文将其选为研究对象，在本体研究的理论基础上，结合HSK动态作文语料库，探究学习者习得“再”“又”“还”的偏误类型和成因，提出教学建议。 首先，本文阐述了论文的选题缘由及研究意义，并从本体研究方面和对外汉语教学研究方面对“再”“又”“还”的研究现状进行了整理分析，对本文的研究方法和语料来源进行了说明，研究方法主要采用对比分析法、语料库语言学研究法、偏误分析法，语料主要来源于BCC汉语语料库、HSK动态作文语料库。 其次，在本体研究方面，从语义、句法、语用三个层面对“再”“又”“还”进行了详细的分析：语义层面从对叙述内容发生时间的选择、语义指向、周期性、主客观性四方面对三者进行了语义辨析；句法层面从“再”“又”“还”与动词、形容词、副词连用三个方面对其句法特征进行了对比分析；语用层面从句类入手，着重分析了“再”“又”“还”在疑问句和祈使句中的使用情况。 然后，在本体研究的基础上对HSK动态作文语料库中“再”“又”“还”的语料进行检索，共整理出361例偏误语料，其中误代偏误189例、误加偏误59例、遗漏偏误79例、错序偏误34例，并对每一种偏误类型进行了详细的分析，找出偏误率较高的语法点进行总结，发现误代偏误主要为“再”“又”“还”对叙述内容发生时间的选择上的混淆，与心理或能愿动词连用上的混淆；误加偏误主要为在没有重复意味的句子，以及已存在表重复义成分的句子中误加了“再”“又”“还”；遗漏偏误主要为在应该存在重复意味的句子中遗漏了“再”“又”“还”；错序偏误主要为对“再”“又”“还”应该修饰的词的定位不够精准。 最后，根据上述分析结果，从学习者、教材、教师三方面探究学生使用频率副词“再”“又”“还”时出现偏误的原因，并提出一些具体可行的学习和教学方面的建议。
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