摘要
全面推进课程思政建设，教师队伍是主力军。在贯彻落实课程思政理念、推进教育改革创新，必须意识到教师队伍的关键性。农村学校是课程思政的主阵地，而农村教师又是决定农村学校课程思政能否顺利实施的关键群体，农村教师课程思政能力是制约农村学校课程思政成效的关键变量。因此，着眼于农村中学教师群体的课程思政能力现状、了解发展短板、提供优化策略，具有重要的理论价值与现实意义。 以“中国学生发展核心素养”理论为基础，建构核心素养视域下的教师课程思政能力的构成要素图谱，经德尔菲专家咨询法检验，转化为课程思政能力的指标体系，包括育人意识、学科知识、教学技能与思政品格四大部分。其中育人意识包括师德师风、了解学生、终身学习三个方面；学科知识包括学科认识、学科精神和学科情况三个方面；教学技能包括课程思政的教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；思政品格包括思政意识与思政知识。基于指标设计出农村中学教师课程思政能力结构与调查问卷，并对广西、广东两省14所农村学校194名教师的课程思政能力情况进行了测查。 研究结果表明：第一，农村中学教师的课程思政能力总体情况良好，但仍有很大的上升空间。在一级维度中，除育人意识外，学科知识、教学技能与思政品格这3个维度上的课程思政教学能力不太理想。其中，思政品格是农村教师当前最迫切要提升的素养。第二，农村教师在各个维度的具体指标上表现并不均衡。第三，教龄与学历显著影响农村教师课程思政能力。农村教师学科素养的均值往往随着教龄的增长而增高，同时，教师学科素养与思政素养的均值往往随着学历的增长而增高。研究还表明，农村教师群体课程思政能力的不足主要表现在：课程思政意识淡薄；对课程思政的途径认识不足；思政知识的储备不足；传授知识与教学育人融合不足。 针对农村中学教师课程思政能力现状、存在不足，本研究建议，应进一步梳理农村教师课程思政育人理念；深化农村中学教师对核心素养目标的认识；采取多种途径，增强农村中学教师思政资源开发能力；从政策和制度上，建立农村中学课程思政学习机制，以及进一步加强教师思政能力培训等。
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