摘要
为满足21世纪提高国民综合素质的要求，教育部提出全面深化课程改革来落实立德树人的根本任务，旨在提升学生的创新能力和合作探究能力，从而实现课标强调的核心素养培养目标。应该说，深化课程改革的提出对一线教师们提出了更高的要求。教师们也开始投身到如何通过课程改革实现学生核心素养提升的研究中，也有很多教师在教学过程中做了各种尝试。尽管如此，可以明显提升学生地理核心素养的教学模式依然还在探索之中。 综合思维能力作为高中地理核心素养之一，是学生全面、系统地揭示地理事物本质和现象的思维品质，是高中生应当具备的最关键素养之一。而传统教学模式无法满足学生综合思维能力培养的要求。因此，急需探索一种新型教学模式，而项目式教学的出现则满足了对新型教学模式的需求。可以说，项目式教学的实施，不仅促进了地理课堂教学模式的多元化，也为培养地理综合思维谋求了新思路。但如何开展项目式教学以及如何提升教学效果仍然需要教师们进一步探讨。本次研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法、案例研究法和统计法等研究方法，基于项目式教学和地理综合思维培养的相关性，构建高中地理项目式教学设计流程，依据人教版高中地理教材地理1和地理2分别设计自然地理类和人文地理类教学案例并实践，其后，又根据实践效果进行其有效性分析，并提出项目式教学设计策略和实施策略。研究得出的主要结论如下： （1）对学生的调查结果进行分析后发现：①超过69%的学生都喜欢地理这门学科，可见地理学科的受欢迎程度较高；②42%的学生表示非常不喜欢现有的讲课方式，32%的学生不太喜欢，而仅仅只有20%的学生喜欢现在的教学模式。③项目式教学作为一种新的教学模式，70％的学生表示可以尝试去完成项目式教学活动的任务，这表明学生普遍接受这种教学方式。因为项目式教学是一种相对较新的学习方式，对于教师和学生来说都具有创新性；④学生对综合思维能力了解较少，甚至有少部分部分学生未曾听过，这说明学生较缺乏对地理核心素养的认知，也说明教师在平时的教学中没有给学生很好地灌输地理学科的思想。 （2）对教师的调查结果进行分析后发现：①28%的教师表示未听说过综合思维，35%教师关于综合思维仅仅了解一点；②有34％的教师基本不使用项目式教学，仅37%的教师偶尔使用项目式教学，通过对“项目式教学”更多的了解后，多数教师还是认可项目式教学；③部分教师认为，受到教学课时较少的影响，项目式教学受到了限制，无法腾出足够时间进行项目式教学。此外，也有部分教师表示他们不愿意开展项目式教学，这可能是由于学校条件不允许或者是由于教师自身的条件限制。④所有被调查的教师们认为关于自然环境各要素的组成与综合的教学内容能很好地培养学生的综合思维，教师们认为在关于地球物质运动和变化等相关的教学内容能够培养学生的地理综合思维。这表明项目式教学的内容与地理综合思维的培养的教学内容接近，即教师们大多认为项目式教学能够较好的培养学生的地理综合思维能力。 （3）初步构建了项目式教学设计的基本流程。项目式教学的流程分为三个阶段包括项目设计、项目实施和项目评价。项目设计阶段要明确项目的主题、目标、任务，项目实施阶段包括项目教学和项目成果展示与评价，最后是项目评价。依照这一流程，以“大气污染”“交通拥堵”分别作为自然地理类和人文地理类的项目式教学案例并与传统教学模式进行对比； （4）通过以“大气污染”为主题开展项目式教学发现：在项目式教学前，实验班与对照班关于整体综合思维、三维综合思维的差异较小；实施项目式教学后，实验班和对照班的整体综合思维、三维综合思维存在明显差异；而其中采用项目式教学的实验班的整体综合思维和三维综合思维的能力都得到了明显提升，可见，项目式教学对提升学生的综合思维有效且效果显著。 （5）在项目式教学过程中，项目设计要依据社会问题和课程标准以及学情进行设计。另外，为保证项目式教学的有效性，在项目实施过程中应合理安排项目的时间、合理安排学生分组以及明确教师管理者的身份。
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