摘要
社会称谓语是人们在交际的过程中，根据交际双方的身份、职业、地位、双方之间的关系等因素对交际对象所使用的称呼。本文通过对《非正式会谈》中汉语二语学习者社会称谓语口语语料分析，总结汉语二语学习者社会称谓语偏误情况，发现学习者社会称谓语习得难点。且以往研究运用调查问卷收集学习者的社会称谓语偏误语料只能探讨词汇、语法层面，《非正式会谈》中的外国人有大量的语篇输出，我们可以由此探究汉语二语学习者在语篇表达中的偏误情况。同时针对在校留学生发放问卷调查，以充分反映学习者社会称谓语习得情况。从学习者的认知心理原因、教材的影响、目的语环境等方面分析形成原因，在此基础上提出针对留学生社会称谓语的教学建议，希望可以为社会称谓语国际中文教学提供参考。 根据对语言类节目《非正式会谈》中社会称谓语口语语料分析，可以发现汉语学习者社会称谓语偏误的主要情况。第一，社会称谓语词汇掌握不牢导致的偏误；第二，语法层面的搭配偏误；第三，语篇层面的社会称谓语作为衔接手段的偏误；第四，感情色彩理解偏差的使用偏误。 分析依据语料库统计结果设计发放的问卷调查，结论与口语语料分析结果大体相同：第一，遗漏社会称谓语频率高。第二，节目中的汉语二语学习者与留学生群体偏误语法点大体一致。如，对义近称谓语的使用情境难区分；对社会称谓语中的单纯词误用为合成词而导致的语素误加或遗漏。第三，对社会称谓语的亲近原则与尊敬原则掌握度低。第四，面称背称掌握薄弱。 根据汉语二语学习者社会称谓语习得特点及对留学生的调查结果及偏误形成原因，本研究认为在教师教学方面，第一，需要重视社会称谓语的语篇衔接功能教学，增加称谓语作为衔接手段的讲解及课后练习。第二，增加社会称谓语文化知识内容，如泛化亲属称谓蕴含的“家国同构”文化。第三，教学习得为主，生活习得为辅。增加背诵式的语言输入，依据教材内容补充称谓语知识点，帮助学生建立积极的学习策略，同时在教学中创设与生活实际相结合的情境。
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