摘要
本研究在我国高校羽毛球教学中融入基于BOPPPS模型的混合式教学，旨在促进我国高校体育教学的发展，积极探索适应新时代的教学模式。随机选取山东建筑大学2021级在校本科生100名开展教学改革实验，随机将其分为实验组50人、对照组50人，实验组进行基于BOPPPS模型的混合式教学，对照组则按照传统面授形式进行，其它环境因素尽量保持一致。实验时间为2022年9月至12月，单次授课时间为90分钟，每周1次课，共16周。本研究将从学生运动习惯（日常运动量）、体质水平（肺活量、坐位体前屈）、技能学习（正手发后场高远球技术、正手击打后场高远球技术）以及课程可接受度（羽毛球教学效果问卷）四个维度来比较和评价两种教学的效果。 结果:（1）在日常运动习惯方面，实验组学生在日常参与体育运动的强度明显高于对照组学生（p＜0.01）,实验组学生在日常参与体育运动的时间比对照组学生更长（p＜0. 05）,但两者在运动频次方面的差异无统计学意义（p＞0.05）。 （2）在体质水平方面，通过前后测数据对比后发现，对照组的体质水平差异无统计学意义（p＞0.05）。实验组在坐位体前屈项目中得分的差异有显著统计学意义（p=0. 006）,实验组学生的（坐位体前屈）柔韧水平得到明显提高（p＜0.01）。 （3）在技术评价的方面，虽然实验组与对照组的前后测均值的差异无统计学意义（p＞0. 05）,但在纵向对比和效应量分析时，两组学生成绩的进步均有统计学意义（p＜0. 05）,且实验组的效应量（0. 489）明显高于对照组（0. 289）,说明实践中实验组学生在技术得分方面获得进步的概率更高。 （4）在对新教学形式的反馈方面，多数实验组的学生（82. 00％）喜欢这一新型教学形式，并且大部分（90. 00％）实验组学生赞同羽毛球教学采用该形式，说明该教学形式拥有较好的可接受度。 （5）在课堂影响力方面，实验组（84. 00％）比对照组（74. 00％）更愿意继续参与羽毛球运动，说明基于BOPPPS模型的混合式教学有效提高了课堂影响力，对促进学生养成终身体育思想起着不可或缺的关键作用。 结论:（1）基于BOPPPS模型的混合式教学能提高学生日常参与运动的强度和时间;（2）基于BOPPPS模型的混合式教学能显著提高学生的柔韧素质水平;（3）基于BOPPPS模型的混合式教学能使学生的技能评价成绩获得更大的进步;（4）基于BOPPPS模型的混合式教学拥有良好的可接受度;（5）基于BOPPPS模型的混合式教学拥有更深远、更有效的课堂影响力。
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